高福本科专业_高福 专业

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山西农大是一本还是二本

山西农大是一本还是二本介绍如下：

山西农业大学是一所一本院校。该校是山西省重点建设高校，也是山西省国内一流大学建设高校，是山西省政府与国家农业农村部、教育部三方共建的省部共建全国重点大学，该校在全国绝大部分省市都是本科第一批次招生，所以山西农业大学是一所一本院校。

根据ABC中国大学排名结果显示：2023年山西农业大学排名全国第231名，位列山西省第7名。

1、办学历史：

山西农业大学始建于1907年孔祥熙创办的私立铭贤学堂，后发展为私立铭贤农工专科学校、私立铭贤学院；1951年改私立为公办，成立山西农学院；1979年更名为山西农业大学，成为改革开放初全国99所重点大学之一。

在百十余年的发展历程中，学校涌现出了一大批杰出人才，其中，有晋中地区最早的***员张维琛等革命英雄；有谭绍文、郑社奎等各级领导干部；有郑哲敏、庄文颖、高福等七位院士，王绶、张龙志、徐锦堂等著名教授专家；更有数以万计扎根基层、服务“三农”的基层干部和农业技术人员。

2019年10月，省委省政府着眼山西省高等教育和农业科研改革发展大局，决定山西农业大学和山西省农业科学院合署改革，成立新的山西农业大学。合署改革以来，学校推行“院办校”“大部制”等一揽子重大改革措施，整合资源、优化布局，迈开了改革发展的新步伐。

2、学科门类齐全：

学校（院）现有太谷校区和太原龙城校区两个校区以及遍布全省各地的研究机构，其中，教学单位21个，直属科研院所（中心）17个。现有8个博士后科研流动站，9个博士学位授权一级学科，1个博士专业学位授权类别；14个硕士学位授权一级学科，7个硕士专业学位授权类别。

学科专业涵盖了农学、理学、工学、经济学、管理学、文学、法学、艺术学等8个门类，拥有本科专业71个。初步构建了以农科为核心，向上游生物学科和下游食品学科双向延伸,其他相关学科为支撑的学科体系。

现有动物遗传育种与繁殖1个国家重点（培育）学科，农业工程、作物学、园艺学、农业资源与环境、植物保护、畜牧学、兽医学、林学、草学等9个省级重点学科。植物学与动物学、农业科学两个学科进入ESI全球前1%。

办学条件优良，读书修学圣地。

学校校园面积3588亩，建筑面积130.75万平方米，固定资产总值36.5亿元，其中教学科研设备总值10.68亿元，有纸质藏书207万余册，电子图书342万册。

学校是全国文明校园、全国绿化模范单位。太谷校区校园内“山西铭贤学校旧址”是全国重点文物保护单位，完整保存了清代至民国时期的建筑群，是山西省近代教育史、农业发展史、中西文化教育交流史的鲜活史料。

新时代，新使命，新作为。学校（院）坚持以新时代中国特色社会主义思想为指引，以立德树人为根本，以强农兴农为己任，正在向着建设成为“国内一流、国际有影响、地域特色鲜明的高水平研究应用型大学”的奋斗目标阔步前进！

大学里的职称有什么

问题一：大学老师的职称有哪些 大学里教师的职称分为助教、讲师、副教授、教授四个级别。

助教

新教师在未受聘为讲师以前先从事一年或一年以上的教学辅助工作，以熟悉大学的基本教学条件和教学的组织。助教也可以由正在攻读博士学位的研究生担任。在很多国家都由博士研究生承担助教的工作，而不再专门设置助教这一级别的教职。

助教的主要任务是协助教学。助教辅助大学教育的主导方面是协助由教授和学生共同构成的课程教学系统正常工作。他的工作方式主要呈现为两种：一种是协助教授工作；另一种是协助一门课程的展开，而这门课程可能是由多个教授共同承担，也可能是由教授指导，由助教本人开设的。教授从自己的研究生里挑选两位来协助备课、整理资料和组织课堂教学，这种是最初级的“助教”。

讲师

能够独立开设一门或一门以上课程的大学教师。讲师也有不同的等级。优秀的讲师完全可以把他的课程开设成对本门学科有巨大贡献的基础课，而他的教学方法、实验方法和基本规范将成为学生必修的一级台阶，借以达到大学教育的基本要求。讲师也可以做一些初级的工作，基本上是去填补教授和副教授正常教学所遗留下来的空缺，来使整个教学系统趋于完善。另外，常常有这样的情况，一些完整的教学单位，会特聘讲师来讲授一些自己的教授不能承担而学生又必须学习的课程。比如，当年的北大，只有专职教员才可能成为教授，而 *** 的一律称为讲师。在当时著名的讲师中有梁漱溟、鲁迅等。这就说明，讲师的水平不一定比教授差，只是他们承担的任务有所不同。

副教授

副教授原则上不仅具有开课的能力，对本学科的整体情况有充分的了解，自己主持研究项目，而且能把最新的研究用学术研讨会的形式不断开设成新课。他一方面向学生传授相关的知识授业　，一方面训练学生去掌握获得知识的方法传道　。所以严格地说，一个副教授既然已经是一个“教授”，他就必然已经具备了足够的能力指导他本专业所有“求学的人”包括本科生、硕士和博士研究生　的学习，并完成毕业论文。上面提到，副教授在知识水平上未必要求比讲师高，但其任务的性质不同，在知识和方法的教学中，他也比讲师在大学系统中有更大的责任。在知识上，要求他对本专业的全部知识有通盘的了解，同时在一个问题上有专深的研究；在方法上，要求他对本专业的所有方法都了解，而他自己对其中一种方法有着熟练的掌握。他不仅可以指导本专业方向的学生完成研究，而且在博士研究生所采用的方法略超出本学科已有的方法甚至是采用全新的方法时，同样能够根据本学科方法的规范保证论文高水平的完成。

教授

教授是大学里的主体，大学里主导性的工作是由教授承担的。教授的职能与副教授不同。在知识上，对教授的要求与副教授没有什么两样。但是在方法上有个重大的差别：一个教授不仅掌握并能熟练运用本学科已有的方法，并且他必须对本学科的方法论作出过贡献，也就是说，他在遇到一个课题时不仅知道如何运用已有的方法来解决它，而且能够或者已经创造出某种方法来为解决相关问题提供思路和手段。教授和副教授一样要承担本科生教学和指导研究生的工作，特别是指导研究生在现有的知识、方法储备中没有现成的东西可以利用时，去完成开创性的工作。除此之外，教授还要促进本学科全世界范围内　的发展。他必须对本学科有清晰的了解，和本行的专家有便利的交流，通过定期主持学术会议和学术项目的方式来培养和训练本学科的高级研究人员，领导他们进行集体协作，以完成科学所提出的任务。

博士生导师

教育部学位办公室对博导的解释是：博导不是职称，也不是荣誉称号，仅仅只是一个工作岗位。北京师范大学文学院教授杨联芬这样定义博导：“跟教授差不多，博导一直被当作职称来用，而且是比教授更高级的职称，因......>>

问题二：大学中级教师以上职称是指那些 5分 高等学校教师中、高级专业技术职务名称为讲师、副教授、教授，其中讲师为中级职务，副教授为副高级职务，教授为正高级职务。实验技术人员中、高级专业技术职务名称为实验师、高级实验师，其中实验师为中级职务，高级实验师为副高级职务。

问题三：大学里的研究员相当于什么级别的职称啊？ 工程技术人员职称，规范称为“专业技术职务资格”。目前，各个行业工程师职称评还未有一个国家统一职称考级，只有两个国家职称英语考试。职称计算机考试。一般是由所在单位或上级单位评审机构评定。目前，工程师职称为4个级别：助理工程师、工程师、高级工程师、研究员（教授）级工程师。按照中国兵器工业集团公司有关政策，4级职称评定条件如下：1、助理工程师：初级专业技术职务资格。相当于助教职称。大学本科毕业后，符合相关条件的经过评审合格后方可直接授予。专科高职、中专毕业经过工作5以上年后，符合相关条件的经过评审合格后方可授予。2、工程师：中级专业技术职务资格。相当于讲师职称，硕士研究生毕业后，符合相关条件的经过评审合格后方可授予。助理工程师工作5年以上，符合相关条件的经过评审合格后方可授予。2、高级工程师：副高级专业技术职务资格。相当于副教授职称，博士研究生毕业后，符合相关条件的经过评审合格后方可授予。工程师工作8－10年以上，符合相关条件的经过评审合格后方可授予。4、研究员级工程师：高级专业技术职务资格。相当于教授职称，又称教授级高级工程师，高级工程师工作8－10年以上，符合相关条件的经过评审合格后方可授予。

问题四：大学教师都有哪些职称 高等学校教师专业系列：教授、副教授、讲师、助教实验师专业系列：高级实验师（相当于副高）、实验师、助理实验师中等专业系列：高级讲师（相当于副高）、 讲师（中专）、助教

问题五：大学里的副高职称算不算教授？ 教授是正高福称的一种，大学里职称有几个系列：教学系列正高的是教授，副高是副教授，中级是讲师；还有科研系列，称研究员、副研究员，还有图书馆员、档案馆员等

问题六：大学毕业后有职称吗？ 在我国，由于实践职称制度经历了一个漫长、复杂、曲折的过程，而且在相当长的时期内，缺乏切实可行的法规、条例，各行业、各专业之间缺乏统一标准因而导致同在 “职称”这一概念之下，实行过专业技术职务制和“学衔”称号制，甚至在同一时期，有的专业实行职务制，有的专业实行“学衔”称号制。这样就使“职称”这个概念的内涵十分广泛，包括了职务、职位、学衔、资格等多种含义。直到1986年，我国统一实行了专业技术职务聘任制，不再实行“职称”制。但由于人们习惯“职称”这个词，“职称”便沿袭下来，但其实质意义已发生变化，现在通常所讲的“职称”是指专业技术职务聘任制。现在职称主要用来晋升和长薪水的资质。比如教育行业，有助教、讲师、副教授、教授，会计有助理会计师、中级会计师、高级会计师，等等。大学毕业一年后，经考评推荐等升为助理（会计师、经济师、工程师）、再过四年，通过国家级职称考试可拿到中级职称，高级职称同样也要考试。

问题七：大学里的副高职称是什么意思 副教授

问题八：大学教师中级职称算什么职务？ 讲师！

高级职称是教授，分正副教授，也就是所谓的 正副高工！！

问题九：请问大学里的副高职称是什么意思? 副教授

问题十：在大学里研究实习员是什么职称 中科院系统硕士毕业直接留所是研究实习员，博士毕业直接留所是助理研究员。

教育技术学有哪些人物

祝智庭（华东师范大学） 教授、博导、校教育信息网络中心主任。教育部高校教育技术教学指导委员会委员，教育部师范院校计算机教育指导委员会专家，教育部现代远程教学资源建设项目专家，教育部基础教育司教育资源建设项目专家工作组副组长。

主要研究方向： 教育技术

桑新民（南京大学） 教授、教育技术学博士生导师、 教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员等。2003 年获首届国家级高等学校教学名师奖。

主要研究方向： 教育技术基本理论、 教学设计与教学资源开发

丁 新（华南师范大学） 教授，博导。华南师范大学教育信息技术学院副院长。教育技术学国家重点学科学术带头人之一。长期从事教育技术和远程教育的教学与研究工作，较为系统地引入了国际远程教育基础理论，多次参与教育部有关远程教育重大改革和发展项目的设计与论证工作。

主要研究方向： 远程教育

徐福荫 （华南师范大学 ）教授，博导。现任华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长、教育技术学学科教育电视方向学术带头人。主持和参与了全国教育科学" 九五" 规划课题《 香港教育电视研究》 ，全国教育科学" 十五" 规划国家级重点课题《信息化进程中的教育技术专业发展研究》 等多项课程。主要研究方向： 教育技术学

高福文（北京师范大学） 教授，博导。长期从事远程教育及远程图象监控方面的研究。他当前的课题有" 中英合作远距离环境教育" （英国文化委员会、国家教委基础教育司项目），" 信息高速公路与教育发展" （九五教育科研重点项目），" 中油塔立木输油气总公司视频会议与远程图象监控系统" 。

主要研究方向： 图像通讯、远距离教育

黄荣怀（北京师范大学） 教授，博导。现任北京师范大学信息科学学院副院长，网络教育学院副院长等职，兼任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会委员， 全国教师教育信息化专家委员会秘书长等职。

主要研究方向：多媒体网络技术、网络数据库、教育技术基本理论、网络教育、协作学习、保密通信。

张际平 （华东师范大学） 教授， 博导。长期以来，对现代教育技术理论、计算机和多媒体教育应用、网络远程教育应用、计算机辅助教学（CAI ）、 多媒体教学系统、 计算机接口技术等领域有较深的了解和关注。

主要研究兴趣和方向： 远程教育、 学习支持系统（SPSS ）、课件开发技术、 虚拟现实（虚拟学习环境）。

李艺（南京师范大学）教授，博导。南京师范大学新闻与传播学院副院长、江苏省教育技术教学实验中心主任1996 年 4 月，注意力转移到教育技术学领域。在此以后的工作主要以教育技术为主干，包括数字化教学资源开发，数字化校园，虚拟实验室原理与应用，计算机辅助测评等等。

主要研究方向： 教育技术应用

杨改学（西北师范大学）教授，博导，现任西北师范大学教育技术与传播学院院长、 国家级期刊、SSCI 检索期刊《 电化教育研究》 杂志社社长。近20 年来一直从事教育技术学专业的教学与研究工作。近年来，共承担、完成国家和省部级科研项目10余项。

主要研究方向： 现代教育技术理论，现代远程教育。

黎加厚教授（上海师范大学 ）

研究方向：教育技术理论、信息技术教育、信息化教学设计、Inter未来教育

傅德荣教授（华中师范大学）

研究方向：多媒体与网络教育应用、信息技术教育、计算机辅助教育、教育信息处理

冯秀琪教授（河北大学）

主要从事教育技术学理论、方法与应用的研究工作，尤其关注教学系统设计方法论及多媒体计算机教育应用的研究。

乌美娜教授（北京师范大学）

现研究方向为教育技术学，教学设计、开发、评价与管理，远程教育及教育电视。

李龙教授 （内蒙古师范大学）

研究方向：教学设计、教育技术基本理论、教育技术标准、学科专业建设。

高利明教授（北京大学）

研究方向：信息技术的教育应用，远程教育。

吴庚生教授（清华大学）

现任清华大学电教中心主任，教育技术研究所所长、教育技术学硕士站学科带头人。

研究方向：远程教育卫星技术

汪 琼教授（北京大学 ）

当前主要研究意向：网上教学、平台和工具，现代远程教育的技术发展与应用研究、交互与教学设计。

盛群力教授(浙江大学）

主要研究旨趣与专长：教学设计、教学理论、教学实验。

谢百治教授（第四军医大学）

研究方向：医学电视教材系列化研究及多媒体教材开发与应用研究；教学设计的理论与方法研究，教学设计实践，计算机辅助教学。

熊澄宇（清华大学） 教授

研究方向:新媒体

王学优 （清华大学）副教授

研究方向：教育技术理论、学科专业建设、教师培训

万明高 （北京大学） 教授

研究方向 ：教育技术理论、教育媒体设计

游泽清（天津师范大学） 教授

研究方向：现代教育技术、多媒体技术

邓祖道（石家庄陆军指挥学院） 教授

研究方向：多媒体网络教学

张祖忻（上海外国语大学） 教授

研究方向：教学系统设计教育技术基本理论、企业绩效技术、教学媒体与讯息设计

刘美凤博士，副教授

研究方向：教育技术学基本理论及其应用、教学设计理论、教学设计过程模式、学科教学设计、比较教育技术（学）研究、信息技术在学校教育中的有效应用研究、绩效技术、中小学和高校教师培训

王以宁教授，博士生导师（东北师范大学）

研究方向：远程教育网络教育

尹俊华教授

主要著作：《中国教育大辞典》第七分册（教育技术学分册）；《中国教育技术大系》教育技术学部分；《教育技术学导论》等。研究成果：发表有关课程开发理论和教育技术定义论等论文10余篇。其中“课程开发理论和教育技术专业课程体系开发模型研究”获93年北京市普通高等教学成果一等奖（第一完成人）。

李运林教授

华南师范大学，1983年6月教学部批准华南师大创办我国第一个电化教育本科专业，学校成立了电化教育系，担任系主任（至1996年退休）。

焦建利教授

未来教育研究中心副主任，教育信息技术学院教育技术学副教授、硕士生导师。近年主要研究教育技术学基本理论、教育信息化、教师教育等问题。曾担任中国——欧盟EU-CHINA GBEP项目咨询专家、中英ETIP项目咨询专家、参加中、加、美英语CCUEI项目。著有《教育技术学专业英语》、《学习科学与教育技术》，在专业刊物发表《教育技术学元研究论纲》等文章。

庄秀丽博士（北京师范大学信息科学学院现代教育技术研究所）

研究方向 ：网络教育、数字资源建设管理、教育信息化、信息技术教育应用、建构主义环境下的教学设计。

钟志贤（江西师范大学）

理学博士，1995年破格晋升正教授。现为江西师范大学课程与教学研究所所长，教育技术学/课程与教学论专业硕士生导师

主要从事教育技术学、信息化教育、远程教育、素质教育和成功学等领域的研究。

余胜泉

男，1973年8月29日生于江西波阳，1991年考入北京师范大学，1995年9月至1997年7月于北京师范大学电子系攻读计算机教育应用硕士学位，97年转为直接攻读博士学位，2000年7月取得博士学位。现就职于北京师范大学现代教育技术研究所

杨开城副教授

男，祖籍辽宁海城，1989年考入北京师范大学，就读于原电子学系现代教育技术专业。1993年保送攻读现代教育技术专业硕士学位，师从于何克抗教授。1995年留校工作并继续师从于何克抗教授攻读教育技术博士学位，研究方向计算机教育应用， 1999年获博士学位。目前的主要研究方向：教育技术学基本理论和信息技术的教育应用。

章伟民副教授（没查到）

硕士生导师：教育技术学，研究领域：教育技术理论、教学系统设计

王敏娟（没查到）

美国加州圣地亚哥大学教育技术系副教授，美国国家外语教学资源中心网路项目负责人。美国核心杂志<<教育技术研究和发展>> (Educational Technology Research and Development) 编委； 第九和十届全球华人计算机教育应用大会程序委员会委员。1995年毕业于北京大学中国语言文学系，1997 年获宾夕法尼亚州立大学比较文学硕士，2001年获密苏里大学信息科学与教育技术博士， 并连续四年获得爱尔维丝--霍金思杰出博士生奖。曾为密苏里大学教育技术革新中心研究主管，密苏里当地电视台实习网路记者, 摩托罗拉大学和全球最大审计公司--PricewaterhouseCoopers LLP 网路培训顾问。至今已在各类海外杂志，书籍，和国际会议上发表学术论文将近三十篇，其中关于网路交流性别差异的一篇获2002年全球国际数字化学习会议突出论文奖。

山西农业大学总共有几个校区(各专业新生在哪个校区)

山西农业大学总共有2个校区，分别为太原龙城校区、太谷校区。

太原龙城校区：山西太原小店区龙城大街81号,太谷校区：山西省晋中市太谷区铭贤南路1号。

山西农业大学（山西省农业科学院）是我国著名高等农业学府，教育部本科教学评估优秀高校，山西省政府与农业农村部共建高校，全国首批深化创新创业教育改革示范高校，国家中西部基础能力建设入选高校。现任党委书记廖允成、校长（院长）张强。

承续百年薪火，发展再创新篇。山西农业大学始建于1907年创办的私立铭贤学堂，后发展为私立铭贤农工专科学校、私立铭贤学院；1951年改私立为公办，成立山西农学院；1979年更名为山西农业大学，成为改革开放初全国99所重点大学之一。在百十余年的发展历程中，学校涌现出了一大批杰出人才，其中，有晋中地区最早的***员张维琛等革命英雄；有谭绍文、郑社奎等各级领导干部；有郑哲敏、庄文颖、高福等七位院士，王绶、张龙志、徐锦堂等著名教授专家；更有数以万计扎根基层、服务“三农”的基层干部和农业技术人员。山西省农业科学院是山西农业科研的主要力量和农业技术推广服务的重要力量。建院以来，以牛天堂、陈瑛等为代表的一批农业科学家，先后育成全国第一个高产矮秆高粱杂交种晋杂5号、全国第一个抗虫棉品种晋棉26号、世界第一个蓖麻三系杂交种晋蓖麻2号，以及优质高产品种晋谷21号、晋麦47号、早青一代西葫芦、玉露香梨等新品种，为山西乃至全国农业发展作出了重大贡献。2019年10月，省委省政府着眼山西省高等教育和农业科研改革发展大局，决定山西农业大学和山西省农业科学院合署改革，成立新的山西农业大学。合署改革以来，学校推行“大部制”等一揽子重大改革措施，整合资源、优化布局，迈开了改革发展的新步伐。

学科门类齐全，特色优势鲜明。学校（院）现有太谷校区和太原龙城校区两个校区以及遍布全省各地的研究机构，其中，教学单位21个，直属科研院所（中心）19个。现有8个博士后科研流动站，9个博士学位授权一级学科，1个博士专业学位授权类别；14个硕士学位授权一级学科，8个硕士专业学位授权类别。学科专业涵盖了农学、理学、工学、经济学、管理学、文学、法学、艺术学等8个门类，拥有本科专业69个。初步构建了以农科为核心，向上游生物学科和下游食品学科双向延伸,其他相关学科为支撑的学科体系。现有动物遗传育种与繁殖1个国家重点（培育）学科，农业工程、作物学、园艺学、农业资源与环境、植物保护、畜牧学、兽医学、林学、草学等9个省级重点学科。植物学与动物学、农业科学两个学科进入ESI全球前1%。

专家名师荟萃，师资力量雄厚。学校（院）坚持实施“人才优先、人才强校”战略，为改革发展事业提供了强有力的人才支撑。现有教师、科研人员及职工4495人，其中正高级专业技术人员471人，副高级专业技术人员1232人，博士生导师121人，硕士生导师869人。现有国际欧亚科学院院士1人，“*”特聘教授1人，“国家杰出青年科学基金”获得者2人，百千万人才工程国家级人选4人，教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者3人，国务院学位委员会学科评议组成员1人，国家有突出贡献专家9人，享受政府特殊津贴83人，国家现代农业产业技术体系岗位科学家19人，农业农村部农业科研杰出人才2人，“青年三晋学者”7人，省青年拔尖人才8人，省学术技术带头人63人，省科技功臣6人。国家级教学名师1人，全国优秀教师3人，教育部高等学校教学指导委员会委员11人，全国林业和草原教学名师2人，省级教学名师29人。

山西农业大学属于哪个区

山西农业大学考研资料百度网盘免费下载

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山西农业大学位于晋中市太谷县（今年刚更改为晋中市太谷区），由于地理位置不佳，对山西农业大学的发展产生了一定的不利影响。为了克服地理区位的不利影响，山西农业大学去年合并了山西省农业科学院，今年又将学校注册地变为省会太原，正式成为位于省会太原的大学。山西农业大学实力究竟如何？其合并的山西省农业科学院又实力几何？在省会办学会对山西农业大学的发展产生什么样的影响呢？

非常高兴能与大家分享这些有关“高福本科专业”的信息。在今天的讨论中，我希望能帮助大家更全面地了解这个主题。感谢大家的参与和聆听，希望这些信息能对大家有所帮助。

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