中学语文教学论文(中学语文教学论文一等奖)

感谢大家在这个中学语文教学论文问题集合中的积极参与。我将用专业的态度回答每个问题，并尽量给出具体的例子和实践经验，以帮助大家理解和应用相关概念。

文章目录列表:

1.什么是语文论文
2.语文多媒体教学的应用与反思论文
3.初中语文论文题目大全
4.高中文言文实词教学论文
5.教学论文：语文教学与“网络语言”漫谈
6.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究 初中语文阅读教学论文

什么是语文论文

论文分类

因为“教学”本身是一个实践活动。比如，就汉语语音问题来说，用音位学理论来分析现代汉语语音成分，分析单元音a及韵母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的发音特点如何，这样的语文论文属学术论文；而分析汉语拼音怎样教，有介音(韵头)的音节是三拼法好还是两拼法好，两拼法中是“声韵”相拼(如j+ian)好还是“声介合母/后随成分”相拼 (如ji+an)好等等，这样的语文论文属语文教学论文。又如，研究句式是语法学方面的语文论文，研究句子在中小学怎样教则是语文教学论文。语文教学论文不能只是理论分析，而应该有具有充分说服力的实践性材料来加以证明，必须以教学实践为基础，是教学经验的总结和提炼。它应该对人们的教学实践有指导意义。这就是说，教学论文与一般学术论文的不同，是它具有突出的实践性，是针对教学实践来写的论文。教学论文虽然来自教学实践，是对教学实践的总结和提炼，但教学论文又不同于一般的教学总结。

语文教学论文与教学总结属于两个不同的文体范围。前者属科学研究论文范畴，后者属工作报告范畴。因此，二者具有不同的特点。教学总结是对某个教学阶段、某个教学范围中教学工作情况的总结，它的内容主要是对教学实践的一种说明。教学论文则是一种理论联系实践的文体，它除了具有实践的说明之外，还应该有理论的分析和一些学术性的探讨.当然，教学论文是在总结教学实践的基础上产生出来的，因此，它与教学总结之间并没有不可逾越的鸿沟。好的教学总结经过加工和提炼就可以成为一篇教学论文。但从文体上说，二者毕竟有区别。教学总结中当然也可以有一些理性的分析和理论的探讨，但这不是必需的；教学论文则必须具有理论的探讨，必须在实践的基础上升华为理论，必须以规律的总结和提炼为目的，而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。

通过以上说明，我们认为写语文教学论文首先要把握住这种文体的基本特点:既注重实践性，又注重理论性和学术性。既要以教学实践为基础，总结实践经验(包括自己的，或别人的；正面的，或反面的)，又要在此基础上运用有关的理论(如教育学理论、心理学理论、语言学理论等等)加以分析提炼，去粗取精，去伪存真，归纳出带规律性的东西；而这些规律又要能对教学实践有指导意义，具有可操作性。

不注意这一点，就难以写好语文教学论文，要么只阐述某种观点，不提出有现实针对性的实践依据，泛泛而论，不解决实际问题；要么只说自己怎么做怎么教，不分析为什么这样做这样教，其中有什么值得认真研究的地方，这就和一般的教学工作总结没有什么不同。

语文多媒体教学的应用与反思论文

　在平平淡淡的日常中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是我收集整理的语文多媒体教学的应用与反思论文，欢迎大家分享。

　摘要：

　语文多媒体教学是传统黑板板书式教学的必要补充，它有其独特的优点，也存在诸多不足。笔者认为要根据语文学科特点，具体情况具体分析，针对不同的情况做出相应选择，促进语文教学改革的深入开展。

　关键词：

　语文；多媒体教学；反思

　在轰轰烈烈的语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。

　然而，在教学实践中，我们也听到了一些异样的声音：很多教师不喜欢这种教学方式。通过调查发现：目前我国语文多媒体教学确实存在诸多问题。这到底是多媒体教学本身的问题，还是在应用时出现了偏差？

　本文针对语文多媒体教学，深入分析多媒体应用于语文教学的优势及弊端，努力为语文多媒体教学寻找创新点和突破口，以期对多媒体教学的发展有所裨益。

　一、多媒体语文教学的优势

　（一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣

　传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。

　多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教《听潮》时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新；又比如学生学习鲁迅作品普遍感到难以理解和把握作品的思想和艺术价值。如果在教《祝福》时先让学生预习，上课再放一些背景知识，课件中再以展示祥林嫂三次不同的肖像。通过比较，学生可以清晰地看到这些变化，体会人物所遭受的惨重打击，理解封建礼教和封建迷信对她的迫害。

　（二）有利于优化教学手段，提高教学效率

　传统的语文课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些深一些的课甚至要讲一个星期，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。比如上《景泰蓝的制作》，因涉及的是工艺品的制作流程，如果仅用语言表达，学生怎么都只能是一种理性的认识，但一旦运用多媒体将景泰蓝制作过程显示出来，学生就很容易得到感性的了解，并且能省去教师很多不必要的语言解释。

　（三）有利于开拓思维，培养学生创新能力

　高中语文新大纲中明确提出语文教学要“注重培养创新精神”、“重视创造性思维的培养”。但如何培养创新精神呢？建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知机构中有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在用多媒体进行语文教学中，可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起，构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想和想象，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。

　（四）有利于实现个性化教学

　传统教学中，学生的语文水平存在较大差异，但由于教师个人的时间和精力有限，不可能在课堂45分钟之内给每一位学生进行纠错和辅导。因而，语文教学与学生的个体需求存在矛盾。现在，网络和多媒体技术为学生的个性化学习提供了可能。教师利用多媒体的超文本技术对教学信息按联想思维方式进行非线性地组织与管理，将教学内容变成一个个单元体系，实施柔性的教学计划，由于这些单元是可以互相调整和调换的，学生可以根据自己的特点，合理分配时间，利用网络资源，选择一条最适宜的发展途径，实现真正的因材施教和个性化教学。

　二、多媒体语文教学的弊端

　近几年来，随着多媒体及网络技术的飞速发展，为计算机应用于教育领域创造了广阔的天地．然而在多媒体课件广泛运用于教学的同时，一些多媒体教学的误区也随之产生，关于这方面目前讨论已很多，这里就不再赘述。本文将着重点放在多媒体技术应用于语文教学的局限性：

　（一）多媒体不能取代语文个性化教学

　众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？

　（二）多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白

　在中小学教学中，数学、物理、化学等属于认知学科，认知学科很多情况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。

　但语文不同，它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。

　试想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”那“偷偷地”和“钻”其情味又岂能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或上的一个形象，那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起？

　因此，在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

　三、走出困惑的选择

　多媒体发展到现在，就面临着困惑，多媒体应用于语文教学到底是利大于弊还是弊大于利？我们应该如何取舍？首先，笔者认为我们应该抛弃那种“非此即彼”的极端思维方式，针对不同对象做出切实有效的选择。其次，为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，笔者建议在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下原则和对策：

　（一）原则

　第一，以教学性为出发点。教师在进行授课时应以达到良好的教学效果为主要目标。使用多媒体与否，关键是看能否促进学生更好地理解知识，能否有利于活跃学生思维，即以教学性为出发点。如果不根据实际，只是一味地赶时髦，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。

　第二，以学生为中心。多媒体技术运用于语文教学，究竟是为了促进教还是为了促进学？目前，人们在多媒体语文教学中较多考虑的是教的因素，即如何通过多媒体手段提高教师教的质量。笔者认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效果上，也就是说，要以学生为中心，比如：课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力；课件制作应充分考虑学生可能提出的.一切问题；比如前文提到的学习《听潮》等文章，对于大多未见过大海的内地学生，提供一些关于大海的视听形象是很有必要的，但对生长在沿海对大海司空见惯的学生，播放这些视听形象就可能产生负效应，禁锢他们的思想，抑制他们的想象。

　第三，尊重语文学科的特点和规律。语文学科不同于数学、物理等学科，语文教学更是一种情感教育。如果语文课上没有了语文教师富有激情、充满个性化的声音。那么，这样的语文课就必定索然寡味，学生的积极性又从何而来？因而，我们必须尊重语文学科的特点和规律，切忌滥用或不恰当使用多媒体技术，否则再先进的教学手段也只能是穿新鞋走老路，甚至将原来的优良传统也丢掉了。

　（二）对策

　1、维持策略。在语文教学中，对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，如果单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，必定得不偿失；另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语言的丰富内涵的。在这种情况下，我们不能一味追求教学手段的现代化，相反，继续采用传统的教学手段是最佳选择。

　2、折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作能力用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。

　3、摒弃策略。对于某些需要创设情景或是随时需要在教学中更新知识和增补学术前沿内容等的教学内容，不妨暂时摒弃传统的教学手段，来一堂现代化教学，利用网络多媒体技术创建新的语文教学环境，让学生真正感受到多媒体和网络技术所展现出的诱人魅力。也让作为信息时代的语文教师，按照新语文教学大纲的要求，“努力掌握和运用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率”。

　总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”（语文教学大纲）的教学目的。

初中语文论文题目大全

语文 教育 具有丰富的人文内涵,其目的之一就是发展学生的审美能力,培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养学生审美感知和审美创造的能力。下面是我带来的关于初中语文论文题目的内容，欢迎阅读参考!

初中语文论文题目(一)

　1. 论朱自清语文教育思想

　2. 语文学习 兴趣研究及对策思考

　3. 论蔡元培语文教育思想?人文教育的探索

　4. 论在语文教学中渗透研究性学习法

　5. 建构主义的语文阅读教学

　6. 高中语文教学个性化阅读研究

　7. 写作情境教学研究

　8. 初中生语文自学能力的培养

　9. ?全程?视野中的语文教学模式

　10. 信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨

　11. 中等职业技术学校文科类学生口语交际能力培养探究

　12. 中学生语文学业评价探究

　13. 中学语文阅读策略及其教学研究

　14. 初中生阅读理解监控能力的研究

　15. 中学 作文 课堂教学软件设计研究

　16. 论中学语文教学中的文学教育

　17. 个性化阅读及其对阅读教学的启示

　18. 初中学生课外阅读的现状及对策研究

　19. 培养中学生写作兴趣的理论与对策研究

　20. 中学作文教学创新研究

初中语文论文题目(二)

　1. 中学生协作状况的调查与思考

　2. 人文素养的渗透与中学语文阅读教学

　3. 21世纪中学语文教师素质结构研究

　4. 高中作文 教学培养学生创造力探究

　5. 论作文教学中思维能力的培养

　6. 执教新教材的教学观和教法初探

　7. 论语文教 行体系的全程优化

　8. 中国汉 语文教材 教育思想的研究

　9. 作文个性研究

　10. ?以人为本?，走出职高语文教学困境

　11. 中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构

　12. 创新阅读与人格培养

　13. ?伙伴编辑?作文教学的理论与实践研究

　14. 中专语文教学应加强文学教育

　15. 中学鲁迅作品教学现状与思考

　16. 学习心理差异与语文教育

　17. 语文新课程与高考改革研究

　18. 中学语文课堂预习及策略研究

初中语文论文题目(三)

　1. 语文学科学生无问题意识的成因分析及策略研究

　2. 学生写作主体性教育初探

　3. 现代语文教育的评价指向

　4. 高中语文教学中儒家传统思想问题

　5. 口语交际内隐能力的理论与实践

　6. 素质教育呼唤高考语文考试改革

　7. 从汉语的美开拓语文教学

　8. 中学生阅读理解监控能力的培养

　9. 中学语文教学人格教育功能之研究

　10. 合作?互动式阅读教学模式的构建

　11. 诗歌审美人生教育研究

　12. 我国中学语文单元教学研究

　13. 关于评价语文课堂提问的实践研究

　14. 中学语文特级教师钱梦龙、魏书生教学改革之比较

　15. 国内四套语文教科书听说系统比较研究

　16. 多媒体网络教室语文阅读教学研究

　17. 语文课堂教学个性化研究

　18. 中学语文美育研究

　19. 语文情感教学的思考

　20. 语文活动课研究

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高中文言文实词教学论文

1. “浅谈高中文言文虚词用法“的论文例文

高中文言虚词教法探究陈柬 摘要： 文言文教学承载着传承中华民族优秀传统文化、为学生打好“精神底色”的重要使命。

通向这座文化宝库，不能不越过阅读障碍——文言字词。而文言文作为古代通行的书面语体，跟现在日常交际的口语相去甚远。

因此，文言实词、虚词的意义和用法成为不容回避的文言教学重要内容。 但目前的文言教学中，要么弱化文言词语教学，甚至耻谈词语教学；要么把文言词语教学当作第二门外语进行教授，其目的在于准确理解词义，传递知识，“形成学习知识的技能、技巧，把教学过程简化为教师讲授，学生以记忆和练习为主的被动接受过程。”

“它忽视了文化知识与人类及儿童经验世界的丰富关联。”这一点，在文言虚词教学中表现得更为明显。

新课程改革重过程，重体验，重探究，其实质就是关注学生内在的心理需要。而文言虚词教学中，无论是品鉴作用，还是系统归纳、推断用法，学生都被剥夺了参与的权力。

学生内心需要被忽视甚至被漠视，情感的缺席必然导致情感的缺失。 只有把文言虚词教学放到学生作为人的发展的前提之下，优化教学方法，才能还原文言虚词教学的本来目的。

本文试图从挖掘文言虚词情感意蕴和指导序列化整理、应用虚词用法的角度探究文言虚词的新教法。 优化文言虚词教法主要从以下几个方面入手：一是理解用法人性化，通过美读、比读，体味虚词所包含的情感态度；二是掌握词义宏观化，让学生知其所以然；三是整理归纳序列化，分解杂乱的词语学习任务，动态生成知识框架，便于灵活运用；四是迁移方式多样化，关注学生心理需要，使迁移适时适量。

2. 文言文文言文关于,如何提高高中文言文教学效率论文

在新课程背景下，提高高中语文文言文教学效率，应该从以下几个方面入手：

一、超越传统，大胆创新地使用教材。在教学过程中，许多老师在处理教材时总想一下子把教 材所有相关的知识全都教给学生，因此在教学设计时总想面面俱到这样就使课堂教学繁冗拖沓，结果是走马观花，什么都想教却什么都没教，至少是没教透。所以我们要大胆创新地使用教材。如在《六国论》教学设计时就大刀阔斧地对教材进行了删减处理，把传统的教学重点和突破口放在课外让学生自己解决，只保留了“研读悟情”这一教学重点，作为自己课堂教学的核心内容，这样就使教学目标更加明确，重心更加突出，从而提高了课堂教学的效率。

二、授人以渔，激发学生学习的主动性。传统的文言文教学几乎都是以字词教学为中心，对于字词的解释最常见的方法就是串讲加翻译。老师呆板地讲解，学生被动地听和记，老师讲得累，学生记得苦，而实际效果也不佳。这种教学方式的劣根性在于教师的角色意识太强，没有 让教学的主体——学生充分发挥主观能动性，进入主动思考、学习的境地。要改变这一现状，就要充分激发学生学习的主动性，变被动接受为主动学习提高学习效率。教师是学习活动的组织者和引导者，梳理常见的文言实词、虚词、句式的意义和用法这样的工作，可以组织和引导学 生自己去完成。如教师示范文言文学习卡片，引导学生自己制作卡片并评比交流，文言文的字词句式等问题就可轻松解决。这样的设计使得每一个学生都能参与到自主学习中来，既可以培养学生利用工具书解决相关问题的能力，又可以使学生体验到合作学习的重要性，培养学生的合作意识和团队精神，真正做到授之以渔。

三、加强诵读，追求“读”领 *** 的文言文教学课堂。文言文贵在读，“书读百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读深思子自知” 。因此反复地大声地诵读，自古以来就是学习文言文的主要途径。文言文音韵和谐意蕴悠久，篇幅短小便于记诵，学生通过诵读文言文的章法修辞思想等可以深入骨髓，写作时自觉不自觉地向这些佳作借词、借意、借境、借法，融入自 己的作品之中，从而大大增强作品的表达效果。

3. 中学语文教学论文：如何提高文言文教学的实效

一、提高文言文教学的科学性和系统性 科学性是指文言文的教学必须遵循其内在的规律和要求，必须基于文言文学习的基本特点和高中生的基本特点开展教学工作。

文言文教学虽然是中学语文教学内容的一部分，但其和现代文的教学还是有相当大的差异，必须正视这种差异，立足于自身特点，才可能取得良好的教学效果。进入高中阶段以后，我们的语文教师对学生字词句等最基础的知识性内容的掌握并不是非常重视，更多的是从对作品的鉴赏分析等层面予以指导、剖析。

而容易忽视的是，不论是平时的课堂教学还是高考，对文言文和现代文的考查要求是有很大差距的。在课标和高考考纲中，对于文言文部分，更加注重对文言实词、虚词、文言句式、文言句子的翻译的考查，对于文言文信息的概括判断要求相对较低。

所以，我们在文言文教学中，务必针对学生的水平，根据课标、考纲来制订教学目标，有的放矢地组织文言文教学。 系统性是指，高中阶段文言文教学不能零敲碎打，茫然地跟着教材的篇目走，只是就文言篇章让学生记记背背就了事是不行的。

教师需要将高中阶段，文言文板块涉及的知识和能力的要求，做系统的设计安排，通过三年有计划、有步骤地教学，让学生循序渐进，全面系统地掌握这些知识。我们不仅要按照课程标准的要求组织教学活动，还要将学生文言文的学习水平和能力同高考的备考结合起来，通过课堂、课下的阅读鉴赏训练，通过练习、考试等形式，对学生的文言文基本知识和能力进行强化和检测、评估。

二、接通古今，联系文白 在平时的语文教学中，教师要注意古今文字、古今文学、古今文化的联系和梳理，注意其中渊源关系的梳理和引导，从而在现代文教学中拓宽学生的视野，使其用历史的发展的眼光学习鉴赏现代文，客观、积极地了解、评价文言作品，感受古人的智慧和宝贵的思想，感受中华文化的博大精深。现代文中语言知识的学习，文学知识的阅读鉴赏，文化现象、社会现象等的解释和分析评价，只有古今结合起来，文白结合起来，学生才会更加容易地了解和明白，更加容易地掌握和感受。

这对教师也是一个不小的挑战，更是一个提升自己能力和内涵的宝贵机会。 三、培养学生自主学习的习惯 不论是现代文还是文言文，教师教学的最终目的都是为了“不教”，也就是让学生养成良好的自主学习的习惯，培养其独立自主学习的意识和能力。

因此，语文课堂，不论是现代文的教学还是文言文的教学，教师必须时刻注意这一点，逐步要求学生、引导学生，养成自主学习的习惯，由教师领着学生对名句名篇学习赏析，到学生生发兴趣爱好，自主地进行学习鉴赏。只有大多数甚至每一位学生都具有了自主学习的意识和能力，教学的有效性才自不待言，语文教学、文言文教学的有效性才毋庸置疑，才能达到有效、高效。

4. 初中文言文教学论文《怎样学习和掌握文言虚词

怎样学习和掌握文言虚词——教学文言虚词的几点体会古代汉语中的文言虚词数量较少，常见的约二百多个；但是，它在古代诗文中出现频率很高。

如《醉翁亭记》，全文仅402字，其中虚词就有113字（“而”字出现25次，“志”字出现18次，“也”字21次，“之”字16次，还有“于”、“乎”、“其”、“不”等虚词共出现33次）。这些虚词对表达语意、语气，词句间的内在联系，以及文章的情趣都有重要作用，缺一不可。

因此，我们在学习古代诗文时，不仅要着重学习常用实词，同时要注意学习常用虚词。这样，才能不断提高文言文的阅读能力。

怎样学习常用虚词呢？根据本人在学习和教学中的粗浅体会，我觉得可以从以下几个方面去深入了解和逐步掌握常用文言虚词的特点和用法：一、文言虚词一般都是假借字，其词形和它在句中所表示的意义没有内在联系，不能按实词那样去依形释义。文言虚词的突出特点是“虚”，没有实在意义，因此，古人难以为虚词造字。

而在记事作文需要虚词时，往往采用“依声托事”的办法，假借实词中已有的同音字来记录虚词。因此，虚词所用的字几乎全是（注）假借字。

例如：“然”字，《说文》：“然，烧也；从火，肽（rán）声。”本义是“烧”，是个实词（后来又加火旁写作“燃”）。

《孟子·公孙丑上》：“若火之始然。”用词正是本字本义。

古书中多假借“然”字记录虚词，如（本文所引例句，除个别外，均摘自中学语文课本）。1、河内凶，则移其民於河东，移其粟於河内；河东凶亦然。

《孟子·寡人之於国也》2、子墨子曰：“然，胡不已乎？”《公输》3、然志犹末已，君谓计将安出？《隆中对》按：例①、②中的“然”借为指示代词，可释为“这样”、“如此”。例③中的“然”字借为连词，相当于“然而”。

又如：“其”字，全文写作 ，本义是“簸箕”，是实词。古书中假借“其”字为第三人称代词（他、他的）和指示代词（那），长借不还。

于是人们便在“其”字上加竹头写作“箕”，以表示本义。二、注意区分虚实。

由于虚词多是假借原有实词中的同音字为之，因此，在古书中，同一字形往往虚实并用。在阅读古代诗文时，要加注意，区而别之。

例如：1、陈涉辍耕之①垄上，怅恨久之②。《陈涉世家》2、曾子之③妻之④市，其子随之⑤而泣。

《韩非子·外诸说》按：“之”字，甲文写作 ，表示脚在地面上走，《尔雅·释诘》：“之，往也。”本义是“到……去”。

以上两例中，有五个“之”字，依据语境，分析比较：①④用的是本义“到……去”，是实词（动词）。其余三个“之”字是虚词：②是音节助词，无义；③是结构助词，相当于“的”；⑤是第三称代词，相当于“她”。

又如：1、莫春者，春服既成。《论语·侍坐章》2、曰归曰归，岁亦莫止。

《诗经·采薇》3、宫妇左右，莫不私王；朝庭王臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。《邹忌讽齐王纳练》按：“莫”字，小篆写作 ，表示日落草莽中。

《说文》：“莫，日且冥也”。即傍晚日落之时。

后来，人们又在下面再加“日”旁写作“暮”。上文例①、例②中的“莫”字用的正是本义，是实词（名词）：“莫春”即“暮春”，春季之末，农历三月。

“岁莫”即“岁暮”，一年之末。（“止”是句尾语气语，无义）例③中的三个“莫”字则假借为虚词，不定代词，可释为“没有谁”。

三、注意区分同形虚词的不同用法。有些常用虚词，虽用同一形体表示，但用法多样，词性、意思不同，必须依据它所在的不同语言环境，仔细辩析，方能求得准确的理解。

仍以“之”字为例，前面是区分虚实，这里是区分虚词“之”字的不同用法。（为便于说明，我们给各句中的“之”字分别编号。）

1、学而时习之①，不亦说乎？《论语十则》2、公与之②乘，战于长勺。《曹刿论战》3、之③二虫又何知？《庄子，逍遥游》4、以君之④力，曾不能损魁父之⑤丘……《愚公移山》5、期年之⑥后，虽欲言，无可进者。

《邹忌讽齐王纳谏》6、大道之⑦行也，天下为公。《礼记·大道之行也》7、孤之⑧有孔明，犹鱼之⑨有水也。

《隆中对》8、战于长勺，公将鼓之⑩。《曹刿论战》9、久之11，目似瞑，意暇甚。

《狼》10、宋何罪之12有？《公输》11、父母唯其疾之13忧。《论语·为政》文章来自：学优网怎样学习和掌握文言虚词——教学文言虚词的几点体会单 位：黔南民族师院附中 姓 名：余庆云古代汉语中的文言虚词数量较少，常见的约二百多个；但是，它在古代诗文中出现频率很高。

如《醉翁亭记》，全文仅402字，其中虚词就有113字（“而”字出现25次，“志”字出现18次，“也”字21次，“之”字16次，还有“于”、“乎”、“其”、“不”等虚词共出现33次）。这些虚词对表达语意、语气，词句间的内在联系，以及文章的情趣都有重要作用，缺一不可。

因此，我们在学习古代诗文时，不仅要着重学习常用实词，同时要注意学习常用虚词。初中文言文教学论文《怎样学习和掌握文言虚词——教学文言虚词的几点体会》（2）初中文言文教学论文《怎样学习和掌握文言虚词——教学文言虚词的几点体会》（2）。

这样，才能不断提。

5. 高中语文120个古文实词

高中120个文言实词汇总（百度限字数，先发这些）语文教学大纲要求掌握的实词为120个。

实词的义项比较多，记忆起来比较困难。推导大都从词的本义或古代最常见的意义出发，其它的义项则说明它与本义的关系，这样实词的义项就形成了一个网络，很方便记忆，而且还能训练学生的思维能力，不失为学习实词的好方法。

（推导提示 成语助记■） 一、爱 “爱”在古代常有“吝啬，舍不得”的意义，“舍不得”自然就会“喜欢”并加 以“爱护”喽。由“喜欢”可推出“亲爱的，心爱的”（如“爱女”） ■爱莫能助 爱屋及乌 节用爱民 爱不释手 爱毛反裘 二、安 “安”的本义即“安全、安定”；“安全”了就会感到“舒服、安逸”；后又用于使动义“使安”，由此又可推出“奉养”“安抚、安慰”等义。

■居安思危 生于忧患，死于安乐 既来之，则安之 安之若素 安然无恙 安土重迁 安居乐业 安身立命 三、被 “被”的本义就是“被子”。“被子”不正是“覆盖”在身上取暖的吗？由“覆盖”义引申出“遭受”等义，“穿”不也是把衣服“覆盖”在身上吗？ ■被坚执锐 泽被后世 被发左衽 被褐怀珠 被甲枕戈 扇枕温被 四、倍 “加倍”是后起常用义， “倍”的原义是“反”，即“背向、背着”，故而又可 引申为“违背”，这一义项意义与“背”同。

■事半功倍 乡利倍义 倍道而行 五、本 “本”是指事字，指草木的根，（今有词语“根本”）比喻为“基础、本原”之 义；事物的“本原”不容易弄清楚，所以需要“推究”；“本原”虚化而为“本 来、原来”之义。 ■追本溯源 舍本逐末 本性难移 变本加厉 英雄本色 无本之木 六、鄙 “鄙”原义为“边邑”，边境自然环境“鄙陋”，故有“鄙陋”之义，“鄙陋”自然会受到“轻视”；后也常用作自谦之词，如“鄙人”。

■肉食者鄙 卑鄙龌龊 贵远鄙近 七、兵 “兵”的本义为“兵器、武器”。引申为“持兵器的人，士兵、军队”“军事、战争”当然跟兵器武器有关。

由“战争、军事”义引申出“侵略”“战略，战术”等义。 ■短兵相接 兵不血刃 兵不厌诈 兵强马壮 兵出无名 兵来将挡，水来土掩 兵临城下 兵戎相见 哀兵必胜 按兵不动 厉兵秣马 八、病 “病”原义为“重病”，取其比喻义为“缺点、毛病”；得了重病就会感到“困苦”并为之“担心、忧虑”。

■病入膏肓 蚌病成珠 贫病交攻 无病 *** 同病相怜 愁潘病沈 九、察 “察”本义为“观察、仔细观看”，这样便能“看清楚”；“看清楚”便能“了解、理解”事物，使事物变得“清楚、明白”。 ■察言观色 明察秋毫 习焉不察 静观默察 十、朝 “朝”本义为“早晨”，读zhāo；古代臣在早晨需拜见君主，故有“朝见”之义；由“朝见”而有“朝廷、朝代”之义；“朝见”其使动义即为“使朝见”。

■朝三暮四 改朝换代 朝秦暮楚 朝野上下 朝不保夕 朝成夕毁 朝闻夕死 朝歌夜弦 朝发夕至 朝令夕改 六朝金粉 只争朝夕 班师回朝 枵腹终朝 十一、曾 隔两代的亲属叫“曾”；后借为“增”义。虚化为“曾经”（念céng）。

■似曾相识 曾经沧海 曾几何时 曾母投杼 曾参杀人 十二、乘 “乘”本义是“驾车、乘车”；由这一意义引申出“乘船”之义；“乘车”必先“登”车，故有此义；上了车，人与车相接，故有“连接”义；人上了车，人便有了“凭借”。做名词时指“兵车”，后又作量词以计算车马，一“乘”计有一车四马，故又有“四”之义。

■乘人之危 乘坚策肥 乘龙快婿 乘兴而来，败兴而归 衣轻乘肥 因利乘便 有机可乘 十三、诚 “诚”本义是指“真心，不诡诈”，故引申出“真实的”；进一步虚化为副词“实在，的确”“果真”等义。 ■诚惶诚恐 开诚布公 精诚所至，金石为开 心悦诚服 十四、除 “除”本义为“台阶”。

又特指“宫殿上的台阶”；“任命、授职、不正是在“宫殿上的台阶”下进行的吗？“台阶”要经常打扫，故又引申出“清除、去掉”之义；岁月“去掉”，则是岁月“流逝、过去”了。 ■除旧布新 斩草除根 兴利除弊 清宫除道 安良除暴 十五、辞 “辞”在古代有两种基本义（写法也不同）：一是“口供”，一是“不受”。

由“口供”引申为一般的“话、言辞”。既是“话”，一种可能成为“借口”，落下“口实”；一种则因为“言之成文”是富有文采的“文辞”，也就自然成为“一种文体”（如“楚辞”） ■不辞而别 欲加之罪，何患无辞 辞不达意 辞微旨远 卑辞厚币 一辞莫赞 假人辞色 大放厥辞 万死不辞 一面之辞 义不容辞 以文害辞 溢美之辞 十六、从 从”的本义是“跟随”，引申出“归顺”、“参与”、“随从”等义。

“追赶”正是紧紧“跟随”敌人的形象。“随从”乃是较亲密之人，引申出“次于最亲的人”也是顺理成章。

■从壁上观 从长计议 从善如流 从善如登，从恶如崩 从一而终 过从甚密 合从连横 三从四德 力不从心 弃笔从戎 何去何从 择善而从 十七、殆 殆”本义是“危险”，它与“精神疲倦”、“懈怠”的意义有着因果关系，它们之间是一种因果引申。后又虚化为表猜测的副词。

■百战不殆 殆无孑遗 车殆马烦 知止不殆 殆无虚日 十八、当 当”原义是“面对、对着”。“阻挡”当然要“面对。

6. 高中教材文言文实词、虚词

这个问题令人不知道如何回答，因为版本不同，实词和虚词的要求也不一样。

给你列举一部分，是人教版的。先列举一部分： 高中教材文言文实词、虚词知识系统梳理 第一册文言文知识梳理 《烛之武退秦师》 通假字 1.今老矣，无能为也已 已，通“矣”，语气词，了。

2.共其乏困 共，通“供”，供给。 3.夫晋，何厌之有 厌，通“餍”，满足。

4.若不阙秦，将焉取之 阙，通“缺”，侵损，削减。 5.秦伯说，与郑人盟 说，通“悦”，高兴。

6.失其所与，不知 知，通“智”，明智。 古今异义 1.贰于楚也 古：从属二主，动词； 今：“二”的大写，数词。

2.若舍郑以为东道主 古：东方道路上的主人； 今：泛指设宴请客的主人。 3.行李之往来，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人随身携带的物品。

4，微夫人之力不及此 古：那个人； 今：尊称一般人的妻子。 《勾践灭吴》 7.南至于句无 句，通“勾”。

8.将帅二三子夫妇以蕃 帅，通“率”，率领。 9.令壮者无取老妇 取，通“娶”，娶妻。

10.将免者以告 免，通“娩”，分娩。 11.三年释其政 政，通“征”，征税。

12.而摩厉之于义 摩厉，通“磨砺”，切磋。 13.无不铺也 铺，通“哺”，给人食物吃。

14.无不歇也 ？I，通“啜”，给人水喝。 15.衣水犀之甲者亿有三千 有，通“又”，用于整数与零数之间。

5.然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也 古：像爪和牙一样，指帮助者或得力助手； 今：比喻坏人的党羽。 6.将不可改于是矣 古：对这种局面；今：连词，表示后一事紧接着前一事。

7.以暴露百姓之骨于中原 古：原野；今：指黄河中下游地区。 8.丈夫二十不取 古：男子；今：男女两人结婚后，男子是女子的丈夫。

《邹忌讽齐王纳谏》 16.徐公来，孰视之 孰，通“熟”，仔细。 9，今齐地方千里 古：土地方圆；今：指某一区域。

《触龙说赵太后》 17.少益耆食 耆，通“嗜”，喜爱。 18.必勿使反 反，通“返”，返回。

《季氏将伐颛臾》 19.无乃尔是过与 与，通“欤”，句末语气词。 《寡人之子国也》 20.则无望民之多于邻国也 无，通“毋”，不要。

21.颁白者不负戴于道路矣 颁，通“斑”，花白。 22.涂有饿莩而不知发 涂，通“途”，道路。

《劝学》 23.虽有槁暴 有，通“又”，又，再。 暴，通“曝”，晒。

24.则知明而行无过矣 知，通“智”，才智。 25.君子生非异也 生，通“性”，资质，禀赋。

《秋水》 26。 泾流之大 泾，通“径”，直。

27.不辩牛马 辩，通“辨”，分辨。 《过秦论》 28.合从缔交 从，通“纵”。

合从，六国联合共同对付秦国的策略。 29.秦有余力而制其弊 弊，通“敝”，困顿，失败。

30.陈利兵而谁何 何，通“呵”，呵问。 31.始皇既没 没，通“殁”，死。

32.而倔起阡陌之中 倔，通“崛”，崛起，兴起。 33.赢粮而景从 景，通“影”，影子。

《鸿门宴》 34.距关 距，通“拒”，把守。 35.毋内诸侯 内，通“纳”，接纳，使进来。

36.张良出，要项伯 要，通“邀”，邀请。 37.言臣之不敢倍德也 倍，通“背”，违背，背叛。

38.旦日不可不蚤自来谢项王蚤，通“早”。 39.令将军与臣有郤 郤，通“隙”，嫌怨，隔阂。

40.因击沛公于坐 坐，通“座”，座位。 41.不者，若属皆且为所虏 不，通“否”，如果不这样。

《兰亭集序》 42.虽趣舍万殊 趣，通“趋”，往，取。 43.亦由今之视昔 由，通“犹”，犹如，如同。

《归去来兮辞》 44.景翳翳以将入 景，通“影”，日光。 45.曷不委心任去留 曷，通“何”，为什么。

古今异义 《烛之武退秦师》 《勾践灭吴》 《邹忌讽齐王纳谏》 《触龙说赵太后》 10.太后明谓左右 古：近臣、属下、侍奉在身边的人员等；今：左和右两方 面，或用在数目字后面表示概数。 11.年几何矣 古：多少；今：指数学的一门学科。

12，至于赵之为赵 古：是动词“至”与介词“于”的连用，译为“到，上推到”； 今：表示达到某种程度，或另外提起一事。 《季氏将伐颛臾》 13.夫颛臾，昔者先王以为东蒙主 古：把……当做，让……做；今：认为。

14.是社稷之臣也 古：此，这，代词；今 15。丘也闻有国有家者 古：诸侯的封地称 。

教学论文：语文教学与“网络语言”漫谈

语文教学与?网络语言?漫谈

叶晓梅

　摘要

　网络语言的使用，已经从网络走进了现实生活，网语的构成形式多种多样，优势鲜明，但这种新的语言形式也给我们的语文教学带来一定的冲击。对待网语，我们应该是宽容和引导并行，从语文教学上讲，应秉承这样的原则：对网络语言可宽容，对学生要求则要严格。要让学生在比较中认识到网语和传统语言的差异，更好地掌握并使用优秀的语言形式。

　关键词

　网络语言　组成方式　宽容　限制　引导

　隧着世界的进步和发展，电脑逐渐深入到了百姓当中。网络自然也不例外。随之而来的，是出现了许多关于网络的新事物：网络文学、网络语言?而它们对语文教学的影响，也是客观存在的。事实上，我们只要稍微留意一下就会发现，像网络语言的使用，已经不仅仅局限在网上的交流活动，它的使用范围正越来越广，甚至从网络走进了现实生活，青少年学生是网虫一族的主要群体，在一些中小学校，网络语言已经成为很多学生的口头禅，甚至出现在课堂上、作文中。比如，在网络聊天室上。如果看到?94酱紫，呆一会儿再来打铁子，88!TMD，17456!?，你是不是头都大了?要是在路上听到一个学生说?偶稀饭粗稀饭?，你是不是更莫名其妙?其实，这就是?网语?，一种在网络中习见的?新新语言?。前者意思是说：?就是这样子了，等一会儿再来贴帖子，拜拜!他妈的，要气死我了!?而后者的意思是说：?我喜欢吃稀饭。?类似的网语还有很多，?美眉?、?伊妹儿?、?恐龙?、?酷?，这些都是很常见的，还有更新颖的呢!?7456?意思是?气死我了?，?55555──?意思是?呜呜?、?我在哭?，?NT?是?变态?，?P?就是?屁股?的新雅号，比?臀部?又?进步了?。?TMSIDK?意思竟会是?Tell me something l don?t know?的简写，会不会让你大跌眼镜?至于?MM?表示妹妹，?GG?表示哥哥，可能还算好理解的。

　说到网络语言的产生，是在1982年9月20曰，IBM公司的研究员斯科特祛尔曼在BBS上留言的时候，突然灵机一动在文末附上一个?：-)?。从此，冷冰冰、技术化的电脑?笑?了起来。?：-)?在网络上大行其道，这种极其简约的方式充分表达出的一种愉悦情绪，比任何精心编织的文字都要有效，网络交流开始流转着自己特有的韵味。至于汉语?网络语言?的产生，除了以上所说的原因外，还有是因为开始上网时，网民普遍使用拼音输入法，拼音联想词组时自然会优先显示其字库老词汇，例如网页上的：?斑竹?，原来正确的词应该是版主，但由于?版主?一词系新生词汇，字库里没有相应记录，就成了程序生成的词汇?斑竹?。另外，数字传呼的某些约定俗成的数字组合被挪用到网络聊天上，例如886意为?拜拜喽?，简易明了。在学生们之间，使用网络语言越来越多，因为网络语言活泼幽默，用起来非常方便也很时尚，很受同学们的欢迎。如果谁要是一本正经地和别人聊天，不知道网络语言，肯定会被人讥笑为?老古董?的。

　面对这种状况，人们的反应各不相同。否定者较多，在人民网上我曾看到一则消息称：?专家认为：网络语言的流行将对汉语造成负面影响?。据报道，厦门大学教授、语言学家李如龙称网络语言对汉语是一种污染，是小群体为了团体交流方便，根据自己的爱好编造出来的，是一个不健康的苗头。有的教育界人士，特别是中小学语文教师认为，?网语?滥用会弱化学生的语言表达能力。而不同观点者认为，网络语言是年轻人的一种调侃语言，对它的出现不要大惊小怪，不要视为洪水猛兽，应当客观地来看待网络语言对学生的影响，不能将网络语言一棍子打死。作为网络语言的主体使用者，青年学生们有自己的看法，他们觉得新奇、风趣的网络语言更能让他们用以体现自己的独特个性，更能让他们使自己显得?另类?一些。有的学生说：?那些罗嗦乏味的文字很讨厌，明明一个单词或者一个符号就能说明白的事情，干嘛非要绕来绕去的呢?我们就喜欢这种?Q言Q语?，既好玩又充满个性。?

　态度是截然不同的，在做出评价之前，我们还是再来了解一下网络语言吧。网语的构成形式多种多样，有人说网络语言=汉字+数字+符号+外文+其它。一般的说，现在流行的?网语?的组成方式主要有以下几类：

　1、由英文字母和数字或汉字谐音组成。英文字母多是英文单词的缩写。例如，B4：Before;3X：thanks;3Q：thankyou;BF：boyfriend;GF：girlfriend;酷：非常有吸引力的人或事，猫：电脑器件?调制解调器?;TAXI(出租车)：太可惜

　2、用符号、图案组成。一般是用符号刻画出人物的表情，十分形象。Zzzz?：表示在睡觉。几个Z连在一起，把漫画中描绘人打呼噜时发出声音的画法引入到聊天室中。

　^^-表示人在微笑。：(：伤心的样子。很S：形容说话拐弯抹角。

　3、谐音类：

　⑴　数字谐音：

　3166：?撒优那拉?(日本语)，再见。

　886：Bye-bye喽。

　94：就是。

　⑵　汉语拼音的缩写：

　MM：妹妹，网语又称美眉。

　?plmm?：则是漂亮妹妹之意。

　PF：佩服。

　⑶　汉字谐音：

　大虾：又称老鸟。指已经在网上呆了很长时间、对网络非常熟悉的、水平较高的电脑爱好者。?大侠?的谐音，指计算机高手，有戏谑意。

　菜鸟：与?大虾?相对，指网络新手或电脑初学者。

　驴友：旅友的谐音，喜欢旅游的人，一般指背包一族。

　⑷　英文谐音：

　例如，?who r u?即是?who are you?。

　4、对传统汉字的翻新使用。这往往是一些有很强表意性但又无法明确归类的词语和特定句式，比如，?灌水?，?水牛?。?灌水?意思是在论坛上发文章，?水牛?是在论坛上发文章很多的人。?打倒XXX?：称赞某人。XXX做了什么值得庆祝的事情，让人眼红，比如买到便宜货时，其他人表示祝贺的用词。有时为了强调，还会加上?再踏上一只脚?等等来表达强烈的祝贺。亮骚：将心爱的东西展示给外人看或向他人炫耀得意之事，一般是褒义。

　从以上网络语言的构成方式可看出网络语言有简洁、方便、形象、生动、有趣的优点，但也不能否认，这种新的语言形式确实给我们的语文教学带来一定的冲击，毕竟在学生的笔下如果充斥着?酷毙?、?吃〉〈(((*〉(吃鱼)?、?PMP(拍马屁)?、?4242(是啊是啊)?等词句，总是让人遗憾的。中国豹语言文字博大精深，造就了许多优美的词句，而学生们却更喜欢简单甚至粗糙的网语，这不能不说是语文教学的一种遗憾。所以我认为，从语文教学的角度来讲，对待网语，我们应该是宽容和引导并行，在体会网语优势的同时，也要引导学生认识到网语存在的缺陷，帮助学生比较网语和传统语言的差异，在比较中更好地掌握并使用优秀的语言形式。一句话：对网络语言可宽容，对学生要求则要严格。具体理由如下：

　一、宽容网语的存在

　1、如上所言，网语有它自身的优势。首先，为了省事，比如网上说?再见?，一般只用数字?88?代替，时间久了也就约定俗成。其次，不少网络用语有它自身的意义，比如?菜鸟?、?恐龙?之类，要是直截了当去说?你真是一个差劲的新手?，或是?这个真是丑女?，就感觉失去了应有的味道。将电脑器件?调制解调器?依其英文?modem?简化为?猫?，我以为是天才的创举，电脑器件中不是有?鼠标?吗?再来一只?猫?，岂不是天地妙对!猫本来就给人机警灵敏、讨人喜爱的感觉，与?鼠标?相提并举，真是富有创意，好记又简单。

　2、部分网语也体现了传统汉语的特色：

　从学理上说，汉语多单音成义，伴以声调为辨义手段，由语素丽成词，由词而成词组，成句子，成句群以至更大的汉语单位，其组合方式都是重意合而不是形合的，汉语从语素到篇章，整个符号结构系统，都可以语义组合为手段，从而为新词汇的诞生准备着极好的土壤，这是汉语独有的优势，与高度形合化的形态丰富的印欧语言大不一样。我们汉语的?创新?功能本来就极强。以前让日本、韩国借走汉字的许多部件分别构成了日本语汇和韩国语汇，如今自己借助数字、英文字母诞生一些所谓的?网语?，实在不足为奇。像上文提到的?美眉?、?猫?，我觉得都挺有表现力。

　汉字中有70%多是形声字，?形?来源于图画，所谓?书画同源?，?形声生成?是汉字生成的特有现象，不同于英语的纯以字母组合表意。?网语?中用?Zzzzz表示睡觉，是因为许多漫画中都这样画，这还是?借形(画)?表意的民族思维特性的表现;网语?55555表示?呜呜地哭?，也一样，形声结合后表示出一层独有的意义，又有新奇怪异的快感。这一点，虽不好提倡，但并不可怕。

　3、语言本身具有选择净化的功能。纵观人类数千年的语言演化史，每一次大的时代演进，都会?诞生?许多新词汇，每一次文明的大融合，也都会催生许多的新语言。仅从中国古汉语论，《史记》就大量吸纳中下层民众的口语;始于汉盛于唐的佛教译文语言，与原生汉语大相融合，催生了许多新的语汇与句式，其中有不少词汇，至今还活跃在群众口头和多种文本里，如?涅磐?、?天花乱坠?等;同样，五四时期，大量西方语言的进入，造就了今天的白话文。再想一想，单就改单开放二十多年来看，有多少曾经新得让人目瞪口呆的语汇出现过啊!十几年大浪淘沙，像?股票?、?炒鱿鱼?、?代沟?、?下岗?、?度假村?、?公务员?、?国企?、?软件?、?桑拿浴?、?越位?、?作秀?、?整合不都成了公众流行语吗?比如前几年大家都把手机叫作?大哥大?，但是现在大家却都叫手机，反而少有人叫?大哥大?了。没有人规定说?大哥大?不能叫，也没用行政力量来强制执行。但大家觉得?大哥大?这个词不好听，带点黑社会的性质，现在手机早已进入寻常百姓家，没有必要把它叫成?大哥大?，于是这个词就被淘汰出局，中间还不到两三年的时间，这就是一个自然选择的过程。新词的诞生更多的是靠约定俗成，大家共同认可，它就有生命力，所以我想，网络语言的发展将来也会有这样的一个趋势：即一部分像?大哥大?一样自生自灭;另外一部分将从网上走下来，成为人们的日常生活用语。

　4、海纳百川，有容乃大：

　汉语几千年来一直不断发展，一部分功劳在于她的兼容并蓄。网络语言并非洪水猛兽，虽然对于现代汉语会产生一些影响的，但只要加以引导，我想还是会对汉语的发展起到有益的作用的。语言是个大家约定俗成的东西。咱们说?网络语言?它?不规范?，可是，大家伙儿都在使用，它能流行。咱们尽管否定，可它还是在流行，在使用。否定也是白搭。语言只是一种历史现象。一种特殊的语言，究竟有多大的生命力，是有各种历史因素来决定的。传统主流语言之所以能够成为主流，是因为它有兼收并蓄的能力，使自己常新以适应人们交际的需要。因此，它吸收作为一种?新新语言?而存在的网络语言的优点是顺理成章的，也是必然的。网上曾有人戏言：?现在最好官方文件、报纸社论、各科论文等等，这些规范的、不能引起歧义的，用规范汉语;小说、散文、诗歌、书信?这些，想不用也不行。口语更不用说了。老师读不懂学生的作文，网语太多，头疼。要是老师们也学着用用电脑，上上网，也就适应了。谁也拗不过社会发展和前进的。?虽有玩笑之意，但观点还有可取之处。正如鲁迅在《拿来主义》中所言：先拿来，然后再挑选。如果不了解，怎么?拿来?呢?举个最简单的例子，如果放弃外来语，怎样称呼?沙发?呢?一种坐着有点软、类似于椅子的东西。如果反对新语言的产生，怎么来称呼?烟花?呢?单说?爆竹?未免乏味，也不准确啊。

　尤其作为语文教师，若对网语采取简单的反对、嘲笑甚至压制的态度，很容易引起学生的反感，反而不利于引导。最好是让学生明白：原来老师也知道网络和网络语言，而且懂得比自己多多了。这样才能进一步加以引导和规范。

　二、严格要求学生

　对网语的宽容并不代表着在语文教学领域对它的全盘接受，但是单纯的限制也不行，所以我认为通过讨论课的形式让学生自己来发现网语的弊病，这是最有效的规范。网语易给学生的语言带来负面影响的主要表现在：

　1、网语更容易存在语言失范的问题。这还是由网络的特殊环境决定的，网络的隐蔽性、虚拟性等特点是青少年语言失范的客观因素。网络使现实中人成为。无标识符的网络主体，现实社会中的一切都被湮没。因此，对于青少年来说，网络在很大程度上成为一片没有传统藩篱、没有师长管束、崇尚自我和可以标新立异的地方，极易把人性深处的各种丑陋和罪恶因素诱发出来并恣意张扬。所以，网络语言的泛滥不可避免地助长了不文明现象，如?TMD(他妈的)?、?54088(我是你爸爸)?等用法就特别容易流行。一部分青少年在网络社会的语言表现的很极端，完全是宣泄式的。事实上，网络语言与现实语言也有共通性，它们都应该遵守社会公共道德，互相尊重人格、以诚相待。语言上的粗俗、混乱，最终就是行为、心理上的丑陋，古人说的?言为心声?，就是这个道理。

　2、网络语言的语境的不同使它表现出以下的特点：语言的口语化，简短零碎，直观，虽然采用的是类似书写的方式，但因急于表达谈话主题，常常会直接切入，少铺垫和描述。这在网络环境里还能行得通，若放到现实中，容易产生误解，甚至闹笑话。比如说，?BB?的意思就很复杂了，它可能是宝贝、孩子，情人，也可能是和你说分手──BYEBYE，有时虽然有上下语境，可能也一时辨别不清。至于过分直接的语言，我想一般人都是不乐于接受的。语言往往需要一定的铺垫和描述，如果没有了文章细腻的描写，却多了?倒?、?畦噻?、?卡畦伊?之类的词，语言的韵味就大大减少了。长久下去，不仅没有优美细腻的语言的使用，而且对优美细腻的语言的感受能力也将大为下降。打个比方，就好象是吃多了速食，被大量的味精、防腐剂影响了味觉，对精美的正餐反倒享受不来了。

　3、网语中一些有新奇用法或意义的老词句，我觉得可称之为?旧瓶装新酒?的，这一类语言是良莠并存，龙蛇混杂，更要加强对学生的引导。因为用得好的话，我认为这类词句是很能体现汉语的魅力的。比如?严重**?：?严重?与动词连用，表示强烈的情感，像严重打倒，严重同情之类;比如?很**?：?很?常和名词连用，表示具有某一特点，像很小资，很美国，很漫画之类。这些语言虽是不同于我们的习惯用语，但隐约有着古汉语的影子，其实差不多像文言中的词类活用，所以对这类用法，我想适当的引入也不是不可以，只是更要把好选择关，不能让学生在?活用?的借口下滥用，以免出现语言的更加混乱。要让学生明白，这样的非常规用语，只有在适当的限度下才有效果，多了就适得其反了，好比女孩子佩戴装饰品，用一件是点睛，多了就是恶俗。

　所以，作为青少年学生过度地使用网络语言，这对形成健康规范的语言文字习惯必定会产生不良的影响。学生学好母语才会根正苗直。无论语言如何变化，.也会循汉语规律而演进，虽有吸收，有扬弃，但汉语的脉络还是清晰的。网络语言虽薪奇，时髦，但不是时代语言的主流，它是激荡于语言之河上的浪花，如果只见浪花而不见河流，最终难免面临干涸的危机。更何况，学生面临考试、升学的压力，在这样的现实条件下，如果一昧地使用网络语言只会给自己带来?不安全因素?，毕竟在网络语言规范化之前，阅卷老师对网络语言一般都不会买账，这样会直接影响他们的分数。

　作为语文教师，我们应当加强对网络语言的关注，分清楚哪些是健康的哪些是不健康的，并加强对学生的正面引导，促使其使用规范性的语言文字，毕竟传统的语言有其深厚的文化底蕴和历史内涵，要在语文教学中有意识地表现出传统语言的优势，使学生不致在网络语言的浪花中迷失。

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　参考资料

　①　搜狐网部分论坛

　②　人民网

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初中语文阅读教学存在的问题及对策研究 初中语文阅读教学论文

摘　要　初中语文阅读是中学语文教育教学的重要环节，然而现今我国的初中语文阅读教学还存在诸多问题，难以摆脱传统模式下语文阅读教学的“高能耗、低效率”的局面，教学质量也不尽如人意，在现有条件下，初中语文教育教学模式与方法的创新是解决这一问题的关键，对初中语文阅读教学意义重大。

关键词　初中语文　阅读教学　教学模式

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1 初中语文阅读教学的存在的问题

虽然新课改中对初中语文教学的性质、目标、模式等各个方面给出了指导性的规定。但是在传统教学模式的影响下，在现阶段教育制度及教学环境的制约下，还有每位初中语文教师对语文教学教学活动的不同理解下，造成了我国初中语文阅读教学还存在着大量问题，严重偏离了新课改的要求及语文教学的性质、目标。总体来看主要存在以两个方面的问题：

1.1 “对话教学”形同虚设、表里不一

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”①“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”②“对话理论”源自巴西的教育学家保罗·弗莱雷，他认为在传统教学教学活动中学生就像一口缸一样是一个“存储装置”，而老师担任的角色就是“灌水者”，教师与学生之间的教学互动模式为“存储—灌输—存储”，教师的教学先是自身存储，之后 “让学生不断地接受、记忆和重复储存材料”③“对话理论”正是针对传统教学活动中的“灌输—存储”模式提出的。这一理论要求教师与学生，即整个教学活动的参与者都是以一种自主、探索的形式来完成教与学的活动，每个人都可以在教学过程中重新获得自我意识，开始批判性地看待、认识周围的世界并积极寻求改造自身及周围的环境。

阅读教学不仅仅是简单的学习语言、生字生词、理解课文的中心思想和学习写作的技巧与方法，而更是在不同文化的背景与传统关怀下，教师、学生与作者，过去、现在与未来的交流碰撞，是人们精神与思维的内在契合与沟通，是一种自主性的发现与探索。然而在现实的语文阅读教学过程中，原本内涵丰富的“对话教学”变成了机械的“问答教学”。这种“问答教学”刻板地、教条地照搬了“对话理论”，严重背离了“对话理论”的实质与内涵，最终还是走上了传统式“灌输——存储”的老路。

首先，在自主开放的热烈回答问题过程中，学生根本没有自己的思考，大家都在迎合着老师的要求，在课本中寻找一些不需要思考的答案，回答着“明知故问”的问题。其次，学生后面的回答貌似是在与老师、与文本对话，提出自己的想法与观点，“颇具”创新的意味，但是这种没有引导的、哗众取宠式的回答其实已经严重偏离的课程设置的初衷，没有起到教育引导的效果，课文的真正内涵没有得到挖掘。最后，整个“对话”过程缺乏真实情感的体验，更缺乏思想的碰撞与交融，文本实际上游离在学生思考的范围之外。

从理论参照到具体案例的解读可见看出，“对话理论”的滥用及歪曲是现阶段语文阅读教学的一个重要弊病，“对话”的初衷并没有显现在教育教学活动之中，反而影响了教学的效果，降低了学生语文学习的质量。

1.2 教学过程中文本阅读缺失

文本有广义与狭义之分，在狄尔泰看来所有有待解释的世界与客观实在都属于文本的范畴，因此广义上的文本可以理解为所有有待解释的事物。而狭义上的文本则是指任何由书本所记录的东西。在语文教学活动中文本在狭义的范围内被使用，也就是我们所说的课文。在现阶段的语文阅读教学过程中文本阅读的缺失也是一个重大问题。造成这种局面的原因集中在两个方面：

首先，在文本阅读过程中我们经常会见到对文本内涵的肆意歪曲，也可以看见对文本内涵的浅薄分析。上文中所列举的案例集中体现的这个问题。创新、自主的教学要求并不是让学生无限制地脱离文本的固有内涵而随意去挖掘理解。这就需要我们还原文本的原貌，尊重作者的初衷，在这个前提之下，再引导学生进行创新与思考。如王富仁先生所说：“语文教学中应尊重文本作者的主体性，必须接受作者设定的特定的空间，必须避免那种纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离开对文本作者的基本理解而进行不着边际的思想批判和艺术挑剔。”④

其次，多媒体教学设备的运用，导致学生文本阅读能力下降。多媒体作为教学活动的辅助设备，以其形象性、生动性、及时性、大容量等特点极大地丰富了我们的教育教学活动，也将各科的教育教学带入了信息化、数字化的时代。然而事物总是有其两面性，多媒体辅助教学将老师从辛苦的板书、长时间的手写备课及查阅资料这些繁重的乏味的工作中解脱出来的同时，也使学生的文本阅读能力大打折扣。学生在通过多媒体教学设备来学习时，往往失去了深刻的语言理解与情感体验。学生与文本的“对话”正如过往烟云，顷刻间消失在人们的视野里，我们不得不清醒地认识到鼠标与键盘是永远替代不了备课本与钢笔的。

如果说“对话”教学还仅仅是教学方法的问题，那么文本阅读的缺失则伤到语文阅读教学的要害。对文本的内涵的曲解与不着边际的创新，多媒体教学的滥用严重地损伤了学生自我感知、体验、想象、创新的能力。如果这种状态一直持续下去，其造成的影响不是教学方法上简单的改进所能弥补的。

2 初中语文阅读教学改进的策略

针对初中语文阅读教学中在教学模式与文本阅读上存在的两大问题，在改进的对策上我们也应该从两大方面入手，有的放矢。

2.1 从理论上重建语文教学评价体系，推动教学方式转变

新课标在“以生为本”的理念指导下，对语文教学的功能和目的做出了重新的界定，对学生语文能力的培养、语文素养的培养进行了重点强调，明确了语文教学的落脚点和归宿，而要实现这些转变的关键环节还是在语文教学的评价方式上。

首先，我们要订立能力型评价指标，转变评价的功能。《基础教育课程改革纲要（施行）》指出，评价体系自身改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能”。⑤这里针对评价本身做了界定，弱化了评价对结果的认定功能，强化了评价在改进学生、教师实践上的功能。这种能力性的评价既减轻了教师与学生的应试负担，又提高了教师与学生在教学过程中兴趣与积极性。

关于高中语文教学论文优秀标题200个

　高中语文作为教学中的一个重要组成板块，怎么教育教学也是一个重要方面。教学教学，顾名思义就是教和学。那么要怎么样更好地教学呢?相信大家在这方面都需要做不少的研究。下面是我为大家整理的关于高中语文教学的论文题目200个，希望大家喜欢。

　高中语文教学论文优秀题目一

　1.当前高中语文教学研究的探索与反思?以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析

　2.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性

　3.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

　4.高中语文课堂教学诊断标准化策略

　5.高中语文外国文学教学的历史与现状

　6.高中语文选修课专题式教学的实施分析

　7.新课程标准下高中语文的作文教学

　8.高中语文选修课教学的问题与对策?以深圳市育才中学教学实践为例

　9.关于高中语文阅读教学有效性的思考

　10.高中语文选修课程中基础性与发展性的矛盾及解决策略

　11.例谈高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学策略

　12.高中语文选修课问题的理论解释和实践策略

　13.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思?以人教版和苏教版为例

　14.高中语文教师课外阅读的调查研究

　15.论我国高中语文教育中传统文化的渗透

　16.高中语文教师文学阅读教学目标设计的调查与分析

　17.高中语文教学应开拓优质高效的科学发展之路

　18.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究

　19.高中语文选修课程的特征及其对课程实施的影响

　20.高中语文现代诗歌教学方法之我见

　21.高中语文选修教材分析

　22.高中语文小说教学策略研究

　23.高中语文选修课程实施过程中的问题与对策

　24.新课程背景下高中语文教师课堂教学反思探究

　25.文感培养:高中语文阅读教学的成功之途

　26.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考

　27.高中语文有效阅读教学策略的研究

　28.美国高中的“选课指导”及语文选修课实施的对策

　29.高中语文分层教学的必要性及具体措施

　30.高中语文选修课程实施现状及对策建议?基于江苏实验区的调查研究

　31.新课程下高中语文课堂有效性教学的实施

　32.论高中语文微课程的开发与实践

　33.自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用

　34.构建高中语文高效课堂应重视四个策略

　35.我国大陆与台湾高中语文课程文件比较研究

　36.高中语文教学与传统文化的契合

　37.如何实现高中语文课堂的教学有效性

　38.高中语文作业设计探究

　39.高中语文现当代诗歌教学问题研究

　40.浅析高中语文高效课堂的途径

　41.如何提高高中语文文言文教学效率

　42.论新课程标准下的高中语文教学改革

　43.苏教版高中语文选修课程开设的六大困惑

　44.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究

　45.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用

　46.新中国成立后高中语文教科书选文变化的历史研究(1949-2000年)

　47.谈高中语文教学探究式学习模式的运用

　48.优化教学设计 构建高中语文高效课堂

　49.高中语文翻转课堂教学实践初探?以“中国现当代小说经典阅读”课教学实践为例

　50.高中语文阅读能力的培养

　51.高中语文阅读教学中的合作学习研究

　52.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考

　53.新课程背景下高中语文必修课程评价方案构想

　54.关于高中语文阅读教学的探究

　55.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析

　56.关于高中语文教育中传统文化的渗透研究

　57.探析高中语文研究性学习的开展

　58.高中语文阅读教学现状及对策思考

　59.高中语文写作教学策略之我见

　60.微探高中语文作文教学中的问题及应对策略

　61.高中语文教育中传统文化的渗透

　62.多媒体技术在高中语文教育中的运用

　63.试论高中语文整合式教学

　64.高中语文选修课程:变革、困惑与反思

　65.关于高中语文口语训练教学的一种构想

　66.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨

　67.高中语文课堂有效教学的探索及实践

　68.高中语文课堂合作学习的问题及应对策略

　69.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性

　70.高中语文古文诗词教学模式创新初探

　71.论高中语文隐性知识教学

　72.关于高中语文评价改革的几点思考

　73.浅谈高中语文教育中存在的问题及应对措施

　74.苏教版高中语文必修教材课后练习评价

　75.高中语文课程的价值追求

　76.高中语文教育评价概述(上)

　77.高中语文阅读审美能力培养策略初探

　78.论高中语文选修课程有效实施策略

　79.高中语文阅读教学现状探究

　80.浅析当前高中语文作业设计的问题和设计改革策略

　81.探讨如何提高高中语文课堂教学有效性

　82.高中语文古代诗歌鉴赏的一般方法

　83.高中语文新课改教学的有效性探究

　84.从教材讲授看高中语文教材(人教版)与高考脱节现象

　85.提高高中语文课堂的有效性措施探讨

　86.高中语文文言文教学中需要注意的问题

　87.高中语文课堂教学评估工具与使用策略

　88.浅谈高中语文作文教学

　89.高中语文修辞教学的目标和内容

　90.高中语文教学融入情感教育的探究

　91.新课程背景下提高高中语文课堂有效性探讨

　92.高中语文教学中传统文化的渗透分析

　93.走出高中语文古诗词教学误区

　94.阅读之钥:关注文本细读?也谈高中语文文学类文本的阅读教学

　95.高中语文泛化的介入性学科审理体系

　96.浅谈高中语文教学中的探究性学习

　97.高中语文课堂构建中彰显语文魅力的思路探索

　98.对当前高中语文选修课的反思

　99.论高中语文教材中外国文学选文现状及思考

　100.浅议高中语文早读课存在的问题和对策

　高中语文教学论文优秀题目二

　1、语文教师课堂教学言语行为探析

　2、中学语文“任务诱导”教学模式研究

　3、语文课堂互动研究

　4、中国现代文学的接受与中学文学教育

　5、语境与中学作文教学

　6、高中古诗词教学与人文精神的有效传承

　7、文言文教学之历史沿革与革新策略

　8、改革开放以来语文特级教师教学观的变迁

　9、多元取向下的迷惘与坚守

　10、高中语文教科书写作教材比较研究

　11、香港《中国语文课程指引》与内地《语文课程标准》比较 基于网络的语文校本教研

　12、语文课程中的语文知识建构摭谈 语文课程的多媒体教学

　13、基于体验的语文情感教育研究 语文教师现代信息素养研究

　14、感悟式学习是生成和建构语文素养的重要途径

　15、近二十年语文中考命题发展研究

　16、一位农村语文特级教师发展需要及生活经历的叙事研究

　17、一位高中语文教师的实践知识研究

　18、在新课标指导下培养高中学生口语交际能力

　19、对话式阅读教学实践的反思及改进

　20、中学作文主体情感趋动的探析

　21、职业高中写作课程的反思

　22、叙事学与中学小说教学内容的构建初探

　23、中学语文教师教育信念的个案研究

　24、论李镇西生活化语文教育经验

　25、论绿色作文教学

　26、新时期语文阅读教学中的《祝福》

　27、高中作文训练序列与学生的心理发展

　28、新课程评价标准下的作文评语研究

　29、英语记叙文图式训练对中学生阅读水平的影响

　30、中学语文古诗词鉴赏教学中的语感培养

　31、中职语文发展性学习评价的探究

　32、优化语文课堂情境改革与实践：课程与教学整合新视点

　33、儒家文化与中学语文教学关系探考

　34、高中生语文反思性学习能力培养策略实验研究

　35、人教社三套高中语文课本阅读部分比较研究

　36、建构中学文言文教学文献学知识背景初探

　37、中学语文课堂活动教学的研究与实践

　38、论“个性化阅读”教学

　39、新课程与语文教学模式的建构

　40、中学语文情境教学初探

　41、中学语文教学中问题意识的培养

　42、高中小说自主学习教学模式的实践与研究

　43、新课程背景下高中语文教师课堂管理观念和管理方式的现状分析与研究

　44、中学生课外阅读常规化探索及实践

　45、一体两翼：中学语文教学人文素养与语文素养的双向培养

　46、关于高中语文“发展性课堂助学”实践活动的研究

　47、中职语文教学现状分析及对策研究

　48、中学古典诗词鉴赏教学方式研究

　49、广元本土文化与语文校本课程开发的实践研究

　50、通过任务型语言教学提高初中学生口语交际能力的研究

　51、苏教版语文教科书与美国(加利福尼亚州)语文教科书的比较研究

　52、陇南本土文化作为语文校本课程资源的开发与利用研究

　53、中职校商贸专业语文教学现状及其改进策略研究

　54、苏教版《高中语文(必修)》综合性学习的设计特点及实施研究

　55、试论中学语文专题教学模式

　56、人教版初中《语文》综合性学习设计特点与实施策略研究

　57、文化变革视野下的信息技术与语文课程整合研究

　58、高中信息技术教学中的主体性学习活动设计

　59、高中语文对话式阅读教学研究

　60、新课程背景下的中学作文评改策略研究

　61、高中语文小班化教学实验研究

　62、论阅读教学中的“整体感知” 语文阅读教学内容研究

　63、承德市乡镇初中语文新课程改革的调查与反思

　64、刘国正语文教育思想研究

　65、对吕叔湘语言教育思想的再思考

　66、苏教版国标本初中《语文》综合性学习设计及其教学现状研究

　67、高中开放式作文教学研究

　68、新课标背景下初中语文阅读教学现状调查及改革研究

　69、“南通乡土文化”地方课程的开发与实施研究

　70、魏书生语文教育教学创新思想研究

　71、高中生语文课外阅读能力培养初探

　72、高中个性化作文教学的探索与实践

　73、基于案例的语文教师校本培训策略研究

　74、苏教版高中语文课文系统选编特点及教学实施研究

　75、新课程背景下高中生语文审美能力培养研究

　76、中职校旅游专业语文教学改革的思考与实践

　77、高中高效语文作业实验研究

　78、中学语文课鲁迅作品教学研究

　79、唐彪《家塾教学法》阅读思想研究

　80、“当代孔子”-魏书生语文教育思想研究

　81、语文课堂教学生态初探

　82、语文阅读教学中学生问题意识培养探究

　83、作文合作学习探究

　84、写作教学中情感教育的理论与实践

　85、高中语文口语交际教学现状分析及改进策略研究

　86、苏教版中职语文教材及其教学策略研究

　87、高中文言文学习策略教学研究

　88、职校生语文能力现状调查及其培养策略探析

　89、新课程背景下语文教师的专业成长研究

　90、论审美理论在高中文学课文阅读教学中的应用

　91、黎锦熙语文教育思想研究

　92、《千字文》教材模式及教学意识流变研究

　93、建国以来中学语文语法意识变革研究

　94、《古文观止》语文教学思想研究

　95、《程氏家塾读书分年日程》语文教学思想及现代意义

　96、一位高中语文教师隐性教育观念的研究

　97、语文教师实践性学识养成研究

　98、语文校本课程的开发与利用研究

　99、中等师范学校语文写作教学方法研究

　100、中学语文课堂教学中泛语文化的原因及其对策

　论文题目是论文的名片，可以一眼让人看出这篇论文主要讲述什么内容。所以论文题目切记不能假大空，而要浓缩其精华准确表达论文的中心思想。

初中语文教学课程改革研讨论文

初中语文教学课程改革研讨论文

　摘要当前现行语文课型中存着一些弊病，随着教学课程改革的日益深化，这些弊病显得尤为突出，语文课型转换问题就被提上意识日程。本文就现行语文课的弊端、语文课型的种类、语文课型的转换的依据，提出个人的见解，为我国的语文教学提供一定的参考。

　1.现行语文课型的弊端

　经过数次改革，语文教学质量确有显著的提高，但是从为社会主义现代建设培养创造型人才的要求看，从学生运用语言文字的实际能力来看，语文教学仍旧存在着“少慢差费”、“高耗低效”的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。“讲读型”和“串讲型”可以说是语文教学传统的基础课型。这两种课型偏于教师讲学生听，师与生缺乏交流，教与学缺乏联系信息，传输单向化。教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当作知识的消极接收器，始终于被动地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。吕淑湘先生曾一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动”。学生个个身上都潜藏着巨大的学习的积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。而现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体性地位，建立一种平等、互动的师生关系。尽管“讲读型”和“串讲型”的弊端是显而易见，但是，这两种课型仍被广泛采用，原因何在？主要原因大概有两点：其一，一部分语文教师思想还没有解放，片面地认为，只有讲深讲透，学生才能听懂，只有讲课讲透，才是对学生负责，否则放心不下。其二，有些教师惰性较为严重。教学按部就班，照本宣科走捷径，图方便，因为“讲读法”和“串讲法”对教师来说，备课方便，教材内容弄通了，教学路子就出来了，一套教法，终身受用，无须再去动脑筋研究教法，设计课型了，正是因循守旧的思想才导致语文课型单调、机械，教学质量和效率得不到提高的重要原因。

　2.语文课型转换的必要性

　2.1形势发展要求语文课堂形式的转换

　我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代，从战略的眼光，我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命。

　随着形势的发展，信息、知识总量的激增，对人才的要求也有不同。过去，可以满足于储存型的人才，而现在和将来则需要创造型人才。人们必须具有在综合、分析、学习、研究的过程中进行创造的能力。因此，在新课程改革中，语文教师必须以发展的眼光来面对学生，积极探索并运用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的个性发展，为社会培养成具有创造性的'人才。

　2.2课程改革要求语文课堂形式的转换

　课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形式多样的课型。让学生有机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平等主体，那么，新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必然的要求。

　2.3语文学科的性质要求语文课堂形式的转换

　语文学科具有多重属性，具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、情意性、知识性、人文性等等。语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，同时又是“做人的工具”。“语文”负载着丰富多彩的文化。单一的语文课型，语文教师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了“讲堂”，老师不仅大讲课文思想内容和表现形式，还大讲相关的习题集、练习册。该让学生感受的，而没有给他们机会去感受；老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言的口味；语文知识，特别是写作知识,还是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性质，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。

　3.语文课型转换的新模式

　课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，笔者推荐以下几种课型，以供尝试。

　3.1阅读课

　阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词，写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、口味、体会其中的奥妙，吸取其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。

　“熟读朗读三百首，不会做诗也会吟”，通俗的说法却形象直观地告诉人们阅读的重要作用。事实上，没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不可能有厚实的语文知识。便无从谈及学习方法的养成和生存技巧的掌握，无从谈及语文素质的提高。

　3.2欣赏课

　欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨，情境和艺术手法等，领悟课文的神韵；第二种是教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在情感上受到感染；第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化科学手段。这类媒体可以同时给学生视听两个方面的综合信息，能够更强烈地激发学生的兴趣和情感上共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。

　3.3书评课

　学生读一本好书、或看一篇文章、或为人物的精神所感化、或被文章的情节所吸引、或对文章的开头结尾赞不绝口、或为作者的遣词造句拍案叫绝———指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研，勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径，又为学生作文奠定了坚实的基础。

　3.4讨论课

　讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答课”。它是以研讨式为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用了讨论课型，例如法国，课堂讨论就多有全班讨论、有小组讨论，教师善于组织各种不同意见进行讨论或辩论。如对文章的思想内容和特点的讨论，对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不轻易下结论，启发学生独立思考，充分调动学生思维积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力，开拓学生的思维大有裨益。

　3.5演讲课

　所谓演讲课型，就是让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理，发表见解，或教师命题、或自由命题、或有所准备、或即兴演讲、或看稿、或脱稿，这种课型不但能提高学生的口头表达能力，为作文教学开开辟新天地，而且对发展学生的思维能力和应变能力也大有好处。又因为演讲不同于一般的发言，它要借助于表情，动用传递信息，交流感情，所以经常让学生登台演讲，又能不断增强学生的主人公意识，改变过去教师独占讲台的局面，培养学生的表演技能。

　3.6表演课

　有些课文故事性强，对话富个性，有激烈的矛盾冲突可以让学生排练表演。如《我的叔叔于勒》故事情节曲折，让学生改编成剧本然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过程，扮演角色演出，实际上就是深入体验作品中人物的思想感情，对课文的理解并不停留在浅层面上了。这样不但激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。

　3.7竞赛课

　当今的时代是竞争性很强的时代，未来社会竞争中的强手，就必须在当前的教学过程中培养学生的竞争意识和竞争能力。竞赛本来就是青少年喜闻乐见的形式，从心理学的角度看，它是激发学生学习积极性的一种有效手段。竞赛课灵活多变，在语文教学中可以说适用范围最广，适用性最强，单竞赛内容而言，就有以下多项：拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛，速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也多种多样，有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，不但学习兴趣浓，而且增强了克服困难的毅力，学习效率会明显提高。

　当然，语文课型绝不止上述几种，但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。

　总之，课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它要求平等、合作和交流。因此，作为语文教师不仅担负着传授知识的任务，而且还要教会学生如何做人，教会学生学会做事，学会与他人相处合作。这就必须要求每一个语文教师付出艰辛的努力去探索和实践语文课型，从根本上推进语文课的课程改革。

　参考文献

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　5任长松.探究学习：18条原则[J].教育研究与实践,2002(1)

　6汪佳敏.关于课题来源的思考和实践[J].中文自修,2002(2)

　7祝新华.语文能力发展心理学[M].杭州：杭州大学出版社,1993

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好了，今天关于“中学语文教学论文”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的讲解对“中学语文教学论文”有更全面、深入的了解，并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。

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