小学五年级语文论文

非常欢迎大家参与这个小学五年级语文论文问题集合的探讨。我将以开放的心态回答每个问题，并尽量给出多样化的观点和角度，以期能够启发大家的思考。

文章目录列表:

1.语文课改中如何培养小学生的朗读能力论文
2.浅谈语文阅读教学中读的环节设计 小学语文教学论文5篇
3.[论小学语文课堂教学中的赏识教育] 赏识教育的议论文800字
4.如何培养小学生的语文自学能力论文
5.教研论文交流 小学语文怎么进行深度学习
6.五年级下册研究报告怎么写

语文课改中如何培养小学生的朗读能力论文

《语文课标标准》指出：听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。我认为，语文教学的实质就是言语能力的培养，而言语能力的核心是语感，语感左右着语文教学的实质和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语文所蕴含的丰富情感。

我们学校地处农村。这些大山里的孩子由于在日常生活中，与家长、与社会甚至与老师交流都使用的是方言，很少有机会使用普通话，导致学生的语言综合能力较低。加之，目前农村学校教师老龄化十分严重，担任小学语文教学的多为老教师，他们只要求学生朗读，缺少对学生朗读的指导，导致学生朗读课文不流利、加字、掉字、错字、缺乏感情等情况普遍存在。因此，提高农村小学学生的语文朗读能力已经迫在眉睫。结合近几年的语文教学，我认为可以从以下几方面提高学生的语文朗读能力：

一、狠抓拼音，巩固朗读基础。

农村学校学生受当地语言环境的影响，在生活中很少说普通话，在朗读课文时口语较重，并且短时间内很难改变。学生的朗读水平要有所提高，最首要的条件就是先把字音读准。比如：n、l不分;前鼻韵母与后鼻韵母不分;脑袋读成laodai、欢迎读成huanyin。低年级教师在教学这些内容时可以要求学生做成卡片，帮助学生区分并加强记忆，高年级教师在处理这些问题要及时纠正、强化练习。并且老师们要做到持之以恒，堂堂必教，时时必纠。朗读文章只有先读正确，才能读流利，然后才能读出感情。因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。

二、范读课文，熏陶感染学生。

尽管新课改已经进行了好几年，但很多教师仍然还没有转变自己的观念，只重视知识的传授，轻视能力的培养。语文教师要提高学生的朗读水平，必须先提高自身的朗读能力。俗话说要给学生一滴水，自己必须先有一桶水，当教师的朗读达到一定的水平后，在课堂以生动、优美的语言为学生范读，让学生受到美的熏陶，以此潜移默化地影响学生，激发学生朗读的兴趣。

三、创设情境，加深学生理解。

语文课本中有一些课文内容离农村孩子的生活较远，这些课文学生比较难理解。对于此类课文老师可以创设情境帮助学生加深理解。例如：我在教学五年级上册的《圆明园的毁灭》这一课时，课文用了很大的篇幅写了圆明园辉煌的过去，可学生用已有的生活经验无法想象课文中所描写的优美景观，在课堂上，我用多媒体课件为学生展示了这些美景以及珍贵文物的，把学生带入课文，激发了学生的情感，学生充分理解后，这时学生就通过自己的朗读把自己的理解、自己的体会表达了出来，学生的朗读水平无形中就得到了提高。因此，创设情境是提高学生的朗读水平一个重要手段。

四、加深理解，激发朗读情感。

新课改下的小学语文教学重点要训练学生的朗读能力，要求学生在读中理解，读中感悟，又在理解后的朗读中使学生的情感得到升华。回顾近几年的语文教学生涯，我一直非常重视训练学生的朗读能力。而在训练学生的朗读时，我一直要求学生通过朗读把自己的理解与感受表达出来。例如：我在引导学生朗读漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。这一句话时，我先问学生同学们，在这样的园里漫步，你想出来吗?谁能通过你的朗读表达出来?第一个同学起来读的语速较快，我又问谁比他更喜欢欣赏这些优美的景色，都不想出来了?学生就明白了读这一句话语速要慢一点儿。我又问：谁完全被这些优美的景色陶醉了，都忘了出来了?这时，同学们朗读的兴趣都被激发出来了，都争着要来读并且都通过自己的朗读把自己的感受、自己的体会读出来了。在语文课上，我坚持用这个方法来训练学生的朗读，使学生的朗读能力有了一个较大的提升，也正是用这个方法来让学生的朗读能力和理解能力想互促进的。

五、开展活动，创造展示平台。

对学生的朗读能力的培养不应该仅仅局限于课内，而应该从课内延伸到课外。为了更进一步提高学生的朗读能力，我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动，为学生创造了展示自我的平台，并及时的对一些表现好、进步大的同学提出表扬。这些活动的开展不但提高了学生的朗读水平，激发了学生学习语文的兴趣，更让学生积累了更多的课外知识。同时也使自己的语文教学更加轻松。

朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身的朗读水平，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，我相信农村小学生朗读差的局面一定会有所改善。

浅谈语文阅读教学中读的环节设计 小学语文教学论文5篇

关键词阅读教学 环节设计　　中图分类号G 文献标识码A　　文章编号0450-9889（2012）05A-0019-02　　阅读教学只有让学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中思考感悟，在读中升华情感，才能真正提高阅读水平。剖析阅读教学的成功案例，离不开独具匠心的“读”，在“读”中悟出文章精髓。

一、准确的导读

有的课学生觉得兴致盎然，有的课学生觉得索然无味，究其原因，虽然有不同课文内容之间的差异，更多的是教师课前对学生的朗读指导过于随意造成的。如笔者第一次试教《天鹅的故事》这篇课文，提出问题：“这是一只怎样的老天鹅呢？你是从哪些词句中感受到的？”学生边读边议，圈出了“腾空而起”、“像石头似的”、“重重地”等词语。但指导朗读时，学生只是简单地重读了这些词语，缺少了对文本的理解，因而读得没有什么味道。

第二次教这篇课文时，笔者对学生的朗读进行了深入指导。

师：（用手势演示“腾空而起”）老天鹅为什么要“腾空而起”？

生：飞得高，落下来用的力更大。

师：是呀，为了破冰老天鹅是那样果断、坚决。谁来读读，让我们感受到老天鹅力量之大？

（生读）

师：这只老天鹅态度还不够坚决果断，谁能读得更坚决果断？

（生读）

师：还有哪些地方让你感受到老天鹅力量之大？

生：重重地。

师：老天鹅是用什么重重地扑打？

生：胸脯和翅膀。

师：老天鹅的胸脯和翅膀是血肉之躯啊，它会感觉怎样？把这种感觉带进文字读一读！

（生读）

师：“像石头似的。”刚才我发现他有个比喻句读得非常好，你听出来了吗？把什么比做什么？天鹅是美丽的、优雅的，这里为什么把老天鹅的血肉之躯比做没有生命、不知疼痛的石头呢？

生：力量之大，速度之快。

生：用力重，决心大，不顾身体的疼痛。

师：下落的是一块石头吗？不！是一条鲜活的生命。老天鹅用它柔弱的身躯一次又一次地重重地扑打着厚厚的冰面。你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到它的羽毛落满了冰面，但它仍在扑打冰面。

生：我仿佛看到它身上已经血迹斑斑了，但它仍一次又一次地扑打着冰面。

师：面对这么厚的冰，面对随时都可能失去生命的危险，老天鹅毫不退缩！这真是一只勇敢顽强的老天鹅，让我们怀着崇敬之情一起读这句话。

在第二次教学这篇课文时，笔者重视了对朗读的指导。因为有了教师手势的演示，又以一个个问题的解答，将学生对词语的理解一步步引向深入，学生对文本理解更深入，读起来自然就入情入境，更能体会到老天鹅带头破冰的情感。可以这样说，有效的朗读指导是精彩语文课堂的基础。

二、形式多样的读

朗读的形式多种多样。如何读出感情，读出韵味，在朗读形式上就要多作推敲。用什么样的朗读形式对学生理解文本能起到推波助澜的作用，教师都必须有比较切实可行的预设，这样，课堂上才能做到心中有数，才能更好地促进有效课堂的生成。

笔者在教学《安塞腰鼓》一课中，引导学生品读“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，让他们体会安塞腰鼓的热烈奔放、轰轰烈烈时进行了如下尝试：

（以淡淡的情境为背景，出示课文内容，指名读后提问）

师：“骤雨”和“雨”有什么区别?

师：回忆下大雨的情景，你看到什么情景，耳边仿佛听见了什么?

师：是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只听见噼里啪啦的雨声，多么急促!来，谁能读出“急促的鼓点”? (点学生读)

这里借助于想象的迁移指导朗读，学生在想象中读得更入情，对文本的理解也更加深刻。

学生在对这几个分句深入理解、仔细品读的基础上，笔者把这段话改写成以下形式指导学生朗读。

出示幻灯片：

骤雨一样，是急促的鼓点；

旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蛙一样，是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；

斗虎一样，是强健的风姿。

（引读，师读前面的句子，生读后面的句子）

师：动感十足的安塞腰鼓也一定给了你不少诗的灵感，咱们也来过把诗人瘾，好吗？

出示幻灯片：

_______一样，是_______；

_______一样，是_______。

……

师：多么火烈、壮观的安塞腰鼓呀，让我们再来读好这段话（做好读的准备：同学们让我们抬头，挺胸，运气，读——）。

这里通过变换形式的朗读，学生对安塞腰鼓那火烈的场面有了更深的了解， 齐读的形式更多地运用到了品读课文中，那种排山倒海的气势在学生的朗读中淋漓尽致地显现出来。

当然，不同的文字我们应该有不同的处理方式，什么时候该齐读，什么时候该小组读，什么时候该指名读都应该有不同的预设。“在具体教学中，要就各种体裁的文章拥有合适的诵读方法，从而尽显这种体裁文章的本色。”体裁不同，诵读的要求也一定有所不同，体裁相同，也教无定法，这也就为教学中的诵读实践开拓了更为广阔的空间。方法并非唯一，只要能实现目标就行。课堂上笔者有时配上深情舒缓的音乐，让学生闭眼聆听，凝神想象；有时深情描述，设置情境，让学生分角色朗读；有时以小组的方式依次叠加，让学生体验不同的文字韵味。不同的朗读形式，为语文课堂注入了勃勃生机。

三、多元化的评价

课堂上教学的评价是点睛，是鼓励，更为学生指明了努力的方向。机智的评价，富有人文关怀的评价，不仅会对学生的阅读理解提供更为广阔的空间，而且让学生产生积极的生活态度。

在教学《槐乡五月》时，笔者让学生先观察，后模仿练说。

师：走进槐乡，槐花真是千姿百态，美不胜收。你眼中的槐花还像什么呢？仔细观察，请你也用上打比方的方法说一说。

生：像一串串洁白的项链，像许多白蝴蝶凑在一起说悄悄话，像一串串白葡萄，像挂满珠子的大吊灯，像一团团雪白的云……

师：（接着顺势让学生朗读课文）同学们的想象真是太丰富了，槐花的姿势也真是太美了。你能通过朗读来表现槐花的姿态美吗？（指名读）让我们一起来读一读这句话，一边读一边想象槐花盛开的美景。

（生读）

师：（略带陶醉状地对他说）你眼中槐乡的槐花真美，老师都不得不陶醉了。让我们再美美地陶醉一下好吗？

（生读）

师：（作倾听状地对她说）你的朗读不仅让我看到了美丽的槐花，还让我听到了槐花的窃窃私语，听到了露珠与槐花嬉戏的声音。让我们陶醉于大自然的美丽中，再次朗读。

“人都是艺术家，他无论在什么地方，总希望把美带到他的生活中去。”如果我们每个教师都做可以传播美的使者，把美带进课堂，把美种在学生的心里，那语文课堂才能真正美起来，才能使学生在美的世界里徜徉，在美的环境中成长。

总之，语文教学要让学生享受朗读，用心吟咏，实现“心”与“文心”的共鸣，真正做到“读中出精彩，悟中求升华”。

（责编 黄鸿业）

[论小学语文课堂教学中的赏识教育] 赏识教育的议论文800字

课堂教学中学生情绪状态是教师所关注的重点，那么，如何在课堂教学中做到对每一位学生的关注呢？我认为实施赏识教育是有效的手段之一。著名教育家陶行知先生曾说过：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子”。赏识教育的实质就是相信学生，培养学生的自信心，从而激发其学习的主动性与创造性，这与课改中强调学生是学习的主体，教师要由教育者变成引导者，让学生创造学习过程中获得成就与满足的理念不谋而合。教学与教育从来就不是密不可分的，因此，在小学语文课堂教学中运用赏识教育，会使课堂效率得到提升。与此同时，语文课堂又会成为赏识教育的有效载体。本文将试着解读小学语文课堂教学中的赏识教育。

一、赏识教育与小学语文课堂教学的关系

“教书育人”教与育，从来就密不可分。新的大语文观强调语文课堂教学知识性、人文性、工具性的统一。在进行语文课堂教学是，我们向学生传授知识，同时对他们进行健全的人格的熏陶与培养。课堂教学是开展赏识教育的重要阵地。语文课堂由于其学习内容、语言表达等特殊性，相较于其他学科更多地承载了赏识教育的内容。它是实现赏识教育的有效手段之一。教学内容、课堂提问、课中评价等方方面面均可成为赏识教育的切入点。人教版小学三年级语文教材中的《掌声》，就是一篇有赏识教育的文章。课文讲英子因为瘸腿自卑在新老师与同学们的赏识之下，逐渐获得自信的故事。这篇文章感人至深，我作为一个教育者，读到这篇文章，我就被文中老师和同学深深感动，英子的转变正是赏识教育的成功。在教学这篇文章时，我从英子的前后改变入手，让学生从中找出英子变化的原因，让他们明白原来赏识可以有这么大的作用。同时在提问过程中尽量让学生回答，并且明确地告诉他们，他们也做得像英子一样好。这种“春雨式”的赏识性教育，学生是乐于接受的。

在对学生课堂表现进行评价时，教师的赏识性语言对学生会产生莫大的鼓励，从而使他们获得自信心。记得我曾在接手一个二年级时，班级里有一个叫小雪的同学属后进生，语文、数学双科成绩均属待及格，家长强烈要求留级学习，我当时劝家长，让小雪同学再试读一学期，如果她的成绩还没有起色，那时再留级学习。从此以后，在上语文课时，我都会让小雪同学发言，几乎每一节课我都会表扬她，例如：“小雪同学坐得最端正”、“小雪同学敢于举手发言了”、“你今天的声音比昨天洪亮了”、“你回答得很完整”、“她读得很流利”、“和昨天比她的听写烧错了三个字”......在上学期末的测试的时候，她的测试成绩为57分。在空闲我找她谈心时，我并没有责怪她，而是对她说：“你看，我们小雪离及格只差3分，只要你再努努力，就会取得好成绩的......”从此以后我能明显地感觉到她对我的信任与喜爱，满面地有时她的测试能及格了，更重要的是我能看见她与同学们一起笑着玩耍了，见了我说话的声音更响亮了。我知道我的赏识教育慢慢地起作用了。随着时间的推移，她的成绩越来越稳定，测试时几乎都能及格，到五年级时她已是中等生了。小学毕业时她已经成为“双优生”了。她的笑容与自信都来自于我五年来不断的鼓励性语言。在赏识教育发挥作用后，课堂效率很快能得到提升。今年在我新接手的一个班时，别人告诉我说这个班学生的整体素质不高。当我走进教室对学生说的第一句话是：“我是你们的新老师，你们过去表现得怎么样，老师并不知道，我只知道我今天看到的每一位同学都是乖巧的，聪明的，懂事的好孩子。”当我的话音刚落，教室里极个别开小差的同学马上坐端正了。我知道，这将又是一个美妙的旅程的开始。因为我的学生一定会获得自尊、自信和成功，而我也能在这个过程中获得成就与满足。

二、赏识教育在语文课堂教学中运用时的注意事项

赏识，不是简单地施舍，不是别有用心的恭维，不是厥词满口的鄙俗奉承。赏识学生，必须重视学生的每一步发展，课堂教学中运用赏识教育以下几点要做到：

1、关注后进，面向全体

教师要平等待人，一视同仁，客观地看待每一位学生，要根据学生不同的基础、情趣、性格、才能、特长因人施教。在课堂教学中，教师通过科学的 教学设计 ，采用灵活多样的教学方法和教学策略，创造丰富多彩的教学活动，让每一位学生都能找到不同的兴奋点，都有机会发挥自身的智能强项，都能以自己最擅长的方式去学习，从而达到对学习内容更好地理解和掌握。比如：提问、讨论等课堂活动设计体现难易程度上的梯次性，让所有学生都参与到课堂教学中来。避免只提问成绩好的学生。在教学生字“晶”时，我向学生提出说出几个“品”字结构的字，有两个学生分别说出了“森”、“众”，这个时候教室里再没有人举手，我让同学们再想一想，一个叫陈鑫的同学举手了，他说“鑫”，这个学生在班上是一个后进生，他能说出他名字中的“鑫”，也是经过一番思考的，我立即向他表示鼓励，他脸上也露出了自信的笑容。

2、坚持原则性，掌握其度

“数子十过，不如奖子一长”。但赏识教育也要适度，更要坚持原则。赏识可以使学生获得自信，但也可能会引起孩子的反感，加强孩子的不安。上市必须注意分寸，讲究方式方法：（1）不要虚假的赏识。赏识，要发自内心，要让学生感到他们值得赏识。不要故意去讨好学生，当他们发现成人在故意讲好话，会产生抵触情绪。（2）不要笼统赏识，不着边际的空泛的赏识，并不会在孩子心中产生喜悦和激动效应，只会产生疑惑。（3）不要事事赏识，要让孩子逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是一味希冀得到别人的赏识。（4）把孩子看作独立的个体，鼓励孩子对自己的行动作出正确的评价。

3、赏识与批评处罚相结合

“依赖表扬的孩子找不到自己的满足”。赏识与严格并不是截然对立的。我们强调正面强化，更孩子更多的激励。赏识，并不一味对孩子没有批评，没有处分。“严师出高徒”，爱学生并不等于纵容学生。良好的教学效果的取得更需要有序的课堂秩序，学生犯错时，特别是上课不守纪律时，教师也应当及时干预。只不过要注意语言的艺术性，不可简单粗暴。课堂教学中，有时会要求学生讨论，在讨论的过程中，有极个别调皮的学生不仅不会参与其中，还会在其中捣乱，这个时候，教师要对表现好的同学给予赏识，也应对“捣乱分子”严格要求。特别是经常赏识，期待进步的后进生，有可能在教师长时期的赏识后“得意忘形”，此时就得更需要批评与严格要求。既使像小雪一样取得很大进步的学生，有时难免书写凌乱一点，依然会得到我的批评。至于学优我是更加严格的，因为他们有能力做得更好，他们的成长需要谨记“谦虚、谨慎”。

冰心老人说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”赏识教育是保护自尊的教育，在你的赏识下，每一个学生都会成为“闪亮的明星”。请投入你的热忱，赏识你的学生吧！他们一定会让你的热情与汗水盛开为最娇艳的花。

如何培养小学生的语文自学能力论文

随着语文教学改革的不断深入发展，新课标要求我们教师转变教育观念，教师在教学中传授学生知识的同时，更应重视学生自学能力的培养，让学生学会学习，现代著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。可见培养自学能力是小学语文学法指导的核心和归宿。而如何培养学生的自学能力呢，我认为可以试着从以下几个方面着手：一、激发学生自学的兴趣古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这就表明了兴趣对于学习的意义。从心理学角度来分析可知兴趣是人乐于接触、认识某种事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向，只有浓厚的兴趣，才能调动起学生学习的积极性，才能激励学生用心去钻研、学习。所以教师在教学中要明确自己的主导作用，在教学中要适时的引导学生，调动起学生的学习兴趣，有了兴趣才能谈得上培养能力。例如我在听二年级的一节语文课《咕咚来了》时，教师在进行教学时是先通过做实验来激发学生的自学兴趣的，上课前她拿来一大盆水和一颗橙子，然后利用低年级同学有强烈的好奇心和求知欲的身心特点，让学生先自学课文，从文中找出到底“咕咚”是什么？谁能通过理解课文来亲自示范，让我们听听咕咚的声音。学生为了能上台做实验，每个人都很认真地自学课文，自觉的查找资料，结合课后的生字词以及课文辅导用书理解、掌握课文，在这，教师就很充分的调动起了学生的学习兴趣，让他们自己有想学习的欲望，从而为整堂课的教学打下了十分良好的基础。 二、科学调控，充分发挥教师主导作用小学的语文自学能力必须在教师的指导下，在自学实践的过程中逐步培养起来。从某种意义上讲，教师的主导作用发挥得如何，是学生自学能力形成的关键。因此，教师在指导学生进行自学活动时，要整体着眼，科学调控，充分发挥自身的主导作用。 首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。就以我所执教的五年级的一个班为例，当我在要求学生自学课文《修鞋姑娘》时，我会先对他们提出自学的具体要求：第一，能根据课后的生字、新词，在课文中找出来，结合上下文理解字义、词义，自觉地去掌握他们；第二，理解课题和文章中心的关系，（例如：文中的“修鞋姑娘”是谁？“我”为什么要寻找她？第三，能够准确地给课文分段，概括段落大意，归纳文章的中心思想；第四，能够围绕课文内容、中心思想，提出疑难问题，或是自己的看法和见解，养成写读书笔记的习惯。这样，自学目标明确，使学生学有所指，学有所依。 其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题，普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。同时，教师要对学生在自学中反映出来的情况长善救失，给予正确的引导，并对学生的整个自学过程作总结概括，给予积极、正确的评价，使学生认识到自己的不足，明确努力的方向，帮助学生形成系统、完善的认知结构。三、循序渐进，遵循学生认知规律 依据学生的认知特点，教师应由浅入深，循序渐进地指导学生自学。教师可安排“导—扶—放”的三段式指导程序，逐步把学习的主动权交给学生。“导”即引导，指导教师依据教材，讲清知识，教给方法，提示规律。“扶”即扶助，指教师在知识的重点，难点以及关键处提出自学的思考提纲，让学生带着问题，模仿或借鉴已有的学习技巧或方法独立学习，而后师生共同讨论，小结，达到理解、掌握知识的目的。“放”即放手，就是教师先提出课题，布置自学内容，要求和进度，不提问题，放手让学生自己看书自学，逐渐由学生自己归纳整理出纲要，自己找规律。在自学以后，再由教师检查了解，学生提出质疑，师生讨论释疑。 例如：在教学《桂林山水》一课时，我先重点引导学生分析课文第二段，教学的基本过程是：（一）对照插图，速读课文，弄懂这段主要写了什么；（二）细读课文，掌握漓江水的特点（静、清、绿），了解段落的结构方式（总—分—总）学习作者多种修辞手法的综合运用（比较、排比、比喻、拟人）；（三）师生轮读，体会作者的思想感情；（四）教师进行小结，接着教师扶着学生运用第二段的学习方法自学课文第三段，教师适时就文章中的重点、难点进行点拨。最后选用一篇与《桂林山水》一文内容相似，结构相同的文章《我爱漓江》让学生独立自学。这样安排自学程序，遵循了学生的认知规律，学生的学习兴趣浓，积极性高，探索、质疑、争论充满了整个课堂，活跃了课堂气氛，把课堂真正还给了学生，也使学生真正看到了他们在课堂的地位，自觉不自觉地扮演了“主人”的角色。 当然，导、扶、放绝不是一成不变的公式，教学中要根据实际情况巧妙结合，合理运用，使自学指导工作真正落到实处。四、教给学生自学的方法 “授之以鱼，不如授之以渔。”德国教育家第多斯惠曾说过：“不好的教师是传授真理，好的教师教儿童发现真理。”随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。 课堂是教师对学生进行自学指导的主阵地，因此，教师要紧紧抓住这个阵地，结合教材内容。把科学的自学方法教给学生，使他们逐步掌握打开知识宝库的金钥匙。根据语文学科的特点，教师可在课堂上教授学生以下自学语文的方法： （一）精读与浏览。一般地说，小学生的教科书中的重要部分应该精读，不仅要了解课文大意，还要深刻理解课文所阐述的基本原理，经过自己消化理解以后要能用自己的话表达出来，最后还要区分出需要背诵记忆的部分和需要学会应用的部分，并努力达到记忆和运用的要求。小学生经常阅读的报刊、童话故事、人物传记、科普读物、优秀作文等课外读物，可采用浏览的方法，但对其中学生自己认为有价值的部分，可适当采用精读的方法，作点摘录，写点心得。 （二）新旧联系，温故知新的方法 各门知识、各种能力都是从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统的。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要建立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。例如在学习“名不虚传”中的“名”字时，我们要教学生首先理解“名”在这里是“名声”的意思。由此还可联想到“名”用在其它词语中又是怎样解释呢？如“名牌”的“名”和“名落孙山”的“名”等。通过这种多向性的思维，学生就会对“名”有更全面、更透切的理解。（三）质疑法：这种方法指的是学生在阅读过程中，通过边读边质疑、释疑，使学习成为自我“生疑—知疑—释疑”的矛盾转化质疑的要领，即质疑的内容必须是文章的重点和难点，质疑学习可以锻炼学生的意志力，促使学生形成积极主动的探索精神； （四）文章类型学习法：就是根据不同的文章类型，教授学生具体的学习方法：1、写人文章的学习，主要是通过抓人物的语言、动作、神态、心理去理解人物形象；2、记事文章的学习，主要是在弄清事情的前因后果基础上，认识事情所反映的意义；3、写景状物的文章的学习，主要通过抓数量、形状、功能等方面去把握事物的本质特点。（五）举一反三，逐类旁通的方法 基础知识的学习主要集中于字、词、句、段、语法、修辞、逻辑等。这些知识需要理解记忆，例如，我们在教学生认识“烈”字的意义时，就告诉他们“四点”表示“火”，是由书写时演变而来的，凡带“四点”的字都与“火”有关，进而加深讲解本义、比喻义和引申义。学生依此类推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如带“贝”旁的字与金钱有关；带“忄”旁的字与心理活动有关；带“言”旁的字与语言有关等等。这样就教会了学生一些基本的识字方法，逐步奠定了学生自学识字、辨字、释义、辨义的基础。这样，学习也就达到了举一反三，逐类旁通的效果。（六）做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。五、加强实践，练习强化、 学生的学习过程告诉我们，学习实践活动是一种增强理解，加深记忆的十分重要的活动，这种实践活动的主要方式是练习，一种有效的自学方法的掌握，需要在练习中强化，在练习中巩固。因此，我们必须有目的、有计划地加强学生自学方法的训练，并在训练的过程中不断完善。 （一）科学安排，合理训练。语文自学方法的训练，教师必须科学安排，首先，要适量。“大运动量的重复训练，只能加重学生的负担，造成逆反心理。适量就是要根据年级特点和教学要求，因人因班地去安排训练的数量。其次，要适度。教师无论安排哪一种自学方法让学生进行训练，都有不宜过易或过难。即便是学生已经基本掌握的方法，也要根据具体情况分出层次，难易适度。这样学生总是处在成功的过程中，经过一定的努力获得新的成功，学习训练的主动性就必然始终如一。再次，要适时，教师要注意在学生的学习处于最佳状态时安排训练。比如：①激起兴趣，引以思维时；②产生疑问，寻找答案时；③掌握规律，尝试验证时。 （二）形式多样，灵活训练。根据小学生的年龄特点，教师应围绕教学目标，设计灵活多样的训练形式，有计划的实施有效训练，调动学生的兴趣，提高训练的质量。比如讲前练（复习旧知，提示新课）；讲中练（讲练结合，消化领会）讲后练（巩固运用，形成技能）；综合练（检测反馈）。练的形式要切实从学生的实际出发，不拘一格，灵活使用。 （三）课内外结合，综合训练。要巩固、提高学生的自学能力，仅靠课堂训练是不够的。要不断地向课外延伸，尽快地把课内获得的自学本领运用到课外语文学习的实践中。比如开展课外阅读、讲故事等形式的活动，使学生在“学习—实践—再学习—再实践”的循环往复中形成语文自学能力。六、持之以恒，养成学生自觉学习习惯。 养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。学习习惯的培养，我对学生的要求是“言而有信，言出必行”。平时，我鼓励学生踊跃发言的名言是：“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。每次作业，要求同座的学生相互检查。作文草稿，学生先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。每天保证让学生有一定的课外阅读时间，内容包括书报、电视节目等；同时养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记。读到文章中好的材料或者有启发的问题，立刻圈点勾划或抄录下来，然后归纳要点，认清妙词佳句，辨明蕴藉精妙之处，并且记下心得体会，形式内容不限，可以是只言片语，也可以是格言警句和精彩文段，还可以是漫画创作等。这样在丰富学生词汇、语感的同时，也逐渐培养了学生的思维和鉴赏能力。经过实践，我们会发现凡是按照老师的要求去做的学生，他们的思维会更敏捷，阅读能力和写作水平也会提高很快；反之，阅读能力和写作水平老是停留在原地不动，或者提高很慢。 此外，还有课前预习、勤翻工具书的习惯，独立思考和完成作业的习惯，及时复习巩固的习惯，先写提纲后写作文的习惯，文必加点、文必分段的习惯及自我测定自我总结的习惯等等。学生的自学能力不断的提高，学习的兴趣也会越来越浓厚，有了学习兴趣便也会主动的去学习，学会自我进行独立思考，不断的获取新知识，在获取知识的同时学会灵活的解决问题解决矛盾。提高学生的自学能力这并不是件容易的事，对于教师而言也是一个挑战，我们要树立“一切都是为了学生的发展”的理念意识，用心的去引导每一位学生，使每位学生都能得到最大程度上的发展奠定基础。

教研论文交流 小学语文怎么进行深度学习

深度学习为有效课堂提供了新的方向和思路。从理论上说，深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。[1]它是有效学习、高效学习的必然要求。

为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们要让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”。笔者通过课堂教学实践探索，发现了促进深度学习的几个有效策略：

一、多角度建设：让深度学习“磁场”更丰厚

语文教学要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的”[2]。我们应从不同角度去建设文本教材，既要利用丰富的生活资源，也要融入学生的主观创造，促使学生变被动的文本“接受者”，成为文本“创造者”、“享受者”。

1.删“繁”就“简”，话题提炼突出“精”字。要想让学生进入深度学习，进行个性化的感悟，教师需从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息（最具有教与学价值的“精华”），它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等。教师可通过一个精当的、观点鲜明的话题，来切入文本建设。

2.由“薄”变“厚”，资源整合突出“巧”字。语文教学要引导学生走进生活，博览群书，开阔眼界，扩展视野。教师在语文课堂教学中既要重视文本的规定性，又要补充教材，拓展内容，重组资料，要充分利用、合理开发、有效整合各种资源，实现对教材、课堂、教师自身的不断超越。

3.由“静”变“动”，实践方式突出“活”字。为了进一步强化和内化文本内容，可开展一些语文实践活动，如当小导游、演课本剧等，通过师生共同研读文本、挖掘语言实践点，让活动过程本身也成为一份丰厚的课程资源。这些活动过程促使学生应用语言、内化语言，使学生真正将学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，适应新情境、探究新问题、生成新能力。

二、多方面激活：让深度学习“磁性”更强烈

层次性需要是发展性教学主体参与内在机制的动力性环节。无论是利用超出学生预期的“新异刺激”去激发学生的阅读期待，还是挖掘文本空白，精心营造拓展空间……教师通过把目光“锁定”在学生的学习内在需要上，呵护童心，满足他们与生俱来的“四心”——好奇心、好动心、好胜心、创造心，通过多方面激活，让深度学习的“磁性”更强烈，促使学生更好地享受语文课堂学习。

例如，一位教师教《清平乐·村居》（苏教版语文五年级上册）时有这样一个片段：

师：读着“醉里吴音相媚好”，你仿佛看到翁媪在干什么，彷佛听到他们在说些什么呢？

（同桌同学边想象边进行分角色模拟表演，师指生上台表演。）

生1（媪）拍拍生2（翁）的肩膀：老头子，你一生都是我们家的顶梁柱，现在好了，三个儿子多能干啊！

生2（翁）拉着生1（媪）的手：老婆子，你才能干呢，给我生了三个好儿子啊！

师：就这样，老两口聊啊聊，这让我想起了一首歌：一路上收藏点点滴滴的欢笑，走到以后，坐着摇椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一个字，那就是——

生：媚。

师：不仅她媚，他也媚，这就叫——

生：相媚好。

师：这是怎样一个“醉”呀，因媚而醉！

多么精彩的一个教学片断！教者引导学生在充分想象的基础上，入情入境，品析演绎，语文味十足。

儿童的内心是最无拘无束的，语文教学就要为课堂的有限时空注入无限的张力，增强课堂活力。教师应通过多种途径，把语文课上得生动些、活泼些，让孩子们在玩中学、学中玩。我们满足了学生的心理需求，激活了学生的学习需要，何愁学生不自然而然地走进深度学习呢？ 三、多层次推动：让深度学习“磁力”更充足

实践证明，我们可以通过以下四方面来不断增强学习“磁力”。

1.把握一个前提——深度参与，激活新知

要让学生进入深度学习状态，首先需要激励学生深度参与，只有深度参与，所学的知识才能被激活。我们可以在课堂上组织专题探究、主题拓展、观点争鸣、小组讨论等。如：《秦兵马俑》（苏教版语文五年级下册）一课，可以设计表格式导读学案，从“课文介绍了哪几种兵马俑？各有什么特点？分别是如何抓住特点进行具体介绍的？”这几方面开展小组合作学习。课堂展示时，通过学生活动的参与面、探究的纵深点、思维的批判性、建构的生成度这四方面对学生参与的深度作出评价。

2.突出一个重点——深度思考，获取新知

学生在探究阅读中能否深入思考，取决于教师设计的问题是否精当。我们要层层深入、由表及里地引领学生经历从具体到抽象的转化，

五年级下册研究报告怎么写

五年级下册研究报告的内容有：题目、署名、内容提要和关键词、前言、正文、结论、注释和参考文献、附录 。

课题研究报告写作格式简介：

第一部分引言；慨述；研究背景和意义；研究方法和角常；研究对象与方法；第二部分研究结果；研究内容及主要成果；探讨与认识；现状与问题；分析与讨论第三部分结论；结论与建议；研究结论和说明；建议和展望；问题与对策。

研究报告论文撰写的意义：

研究者思想发展的忠实记录；课题研究水平和价值高低的标志；进行学术交流和科研成果推广的重要形式。（跨越时空）；深化原有研究成果、提高自己研究水平、发展自己的研究能力的又一次重要实践活动。

小学语文简介：

《小学语文》月刊是由国家教育部主管，人民教育出版社、课程教材研究所主办，是与语文课程改革、教材发展、教学实践同步，着重研究、探讨并解决教学中的重点、难点、热点问题的专业性杂志，系全国小学语文教学研究会会刊。

《小学教研员优秀教辅系列、课前课后同步练习、小学语文：5年级上册(人教版)》是由长期从事小学语文、数学教学研究工作的资深教研员，根据人教版的小学语文、数学教材同步精心编写的。自出版以来，一直深受学校师生的欢迎，是浙江省的著名教辅品牌之一。

过早让孩子写作文

1. “让孩子过早的学习经典文化的好与坏”的议论文

儿童经典诵读教育，其实简单的说，对全脑发展都有帮助。

儿童诵读经典这个好处，要从大的方面看，读经典一部，胜杂书万本；“经书”，便是涵蕴常理常道，教导人生常则常行的书，我们一生中，学习能力最好的时间是有限的，就是0-14、5岁这个年龄段，记忆力特别好，背诵过的东西一般终生不忘的，或者说，成年以后，稍微提醒立刻就能想起来，我们自己都会有这个体会的，所以说，在孩子年龄还小的时候，熟读一些有高度价值的书，终身受益！ 诵读经典，相当于和一位充满智慧的老人交朋友，轻松的接受他的教诲，吸取他的智慧，也许这位智者说的话、讲的道理我们不是太理解，但是随着年龄的增长，我们体会就会越来越深，这些智慧也会融入到我们自己的知识结构中，我们会运用在生活、工作、学习、处事等各个方面。 而以后学或者接触那些比较浅显性、应用性的学问，就可以事半功倍地吸收，这就是为何很多读经妈妈反映，孩子上幼儿园或者上学，学习很轻松，孩子理解力增强了，学简单的内容还不是玩一样的？ 读经还有个重要的作用。

广闻博览、饱读经典的人，眼界远大、胸襟开阔，可以对人生的各项活动，作一较为全面性和合理性的规划与安排，这就是古人所说的“见识”，也是现今所谓的“文化教养、涵养、修养”。要启发理性、开拓见识、陶养性情，“读经”是最简单、最有效、最便捷方式，最智慧的选择，也比较切实可行，容易实施，教育成本也最低；我们让孩子从小广泛诵读各类经典，就是让孩子在一生的黄金记忆期储备好令她一生受用的东西。

任何一个文化系统都有其永恒不朽之经典作为源头活水，而经典是民族智慧的结晶，常理常道，它的价值历久而弥新，是开启智慧的最好方式。 0-14、5岁这段时间是孩子学习的黄金时期，也是孩子学习语言文字的最佳时期，更是孩子文化素养、高尚人格形成的关键时期。

诵读经典同时可以提高孩子们的古文和白话文水平，有助于对其它知识领域的领悟和旁通，促进各科学业的进步。 经常诵读经典，至少可产生以下11种收获：1.人格优化，身心健康——经常诵读经典的孩子，会养成孝顺父母，懂礼貌，知礼仪，有教养的良好习惯。

孩子的生活品位和人生内涵会在更高的起点上迈步，从而不仅身心健康，而且会使成功的几率明显增加。2.专注力提高——经常进行诵读经典的训练，会逐渐形成精神集中专一、头脑里少杂念、内心宁静安详的良好读书习惯，从而使学习的效率和质量明显提高。

3.记忆力大大提升——经常背诵经典，孩子的记忆力将获得明显提高，50%的孩子能达到“过目不忘”的程度。一旦获得了这种记忆能力，记忆任何科目的知识都会很轻松，并一生保持这种超越常人的记忆力。

4.语文能力增强——背熟《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《易经》、《论语》、《大学》、《孝经》、《老子》、《中庸》、《孟子》、《文学启蒙》等经典后，孩子的识字量将达到不少于5000字（这是中文系教授的识字量）左右。此后，孩子作文、发言时就会出口成章、引经据典，很有深度。

5.阅读兴趣和能力大为提高——读懂经典，孩子会形成博览群书的习惯。许多诵读经典的孩子，在6岁-10岁时，能主动找书读。

一个7岁前诵读10部左右经典的孩子，可创造1年阅读500册到1000册书的奇迹，从而视野开阔，智慧流溢，比不诵读经典的孩子的智商高出许多倍。6.对其他科目的学习有很大帮助——通过诵读经典，孩子的形象思维（右脑）获得全面的锻炼，从而为学习数学、外语、物理、化学等课程奠定坚实的基础，这些科目的学习成绩也随之提升2-4倍；此外，经典的内容早一点存储到头里边，孩子在日常的学习生活中就会潜移默化地进行消化，从而使理解力也获得提升。

7.才艺、体育、劳动等技能的学习变得很轻松——“心灵手巧”是诵读经典的另一种效益。通过诵读经典，可使头脑里和躯体内的气血很好的畅通，健脑效果明显，大脑支配手指的能力得到了强化，从而在才艺、体育、劳动等技能的学习上会事半功倍。

8.取得文化治疗的效果——通过诵读经典，患有多动症、感觉统合失调、自闭症的孩子的症状明显缓解。这一项意外的收获已为医学界所关注，相关医院已开始进行这方面的研究了。

9.促进亲子关系，亲子相长——许多经典是家长们也没有接触过的，因此，父母（包括爷爷奶奶）和孩子一起诵读，除了能有效地促进家长和孩子的感情外，还能取得健脑、健身、缓解压力、解除疲劳、提高文化层次的良好效益。10.对“文言文”有了天然的亲近感——有的家长认为经典以“文言文”为主，担心孩子不理解。

其实，在孩子记忆力最好的时候，关键的关键是把这些经典先背诵下来，并不一定让孩子去理解，以后，经过复习及日常的应用，则“书读百遍，其义自现”，孩子会自然而然地具有了阅读文言文的能力。读懂文言文则会扫除接受圣贤教育的障碍，从而为考大学、做学问、干事业奠定良好的基础。

11.加强深度思想，重振人文建设——当代社会，流行读物泛滥，信息过剩。生活在这样的环境下，非常容易滋生浮躁心、傲慢心，某些人甚至会产生无法摆脱困惑和焦虑，有的人会对。

2. 以“早”为话题写一篇作文,题目自似400字以上

早

中华民族是个勤劳的民族，起早贪黑.鲁迅先生课桌上的“早”字，更是醒目.或许是日子久了，

“早”便成了中国人的潜意识：凡事要趁早.

做打算，要越早越好，未雨绸缪.定目标，也要及早，有了方向才好前进.然而，真的凡事都要趁早？

天才少年在这个社会已不足为奇.三岁的孩童能识千字，琴棋书画样样精通.三字经，百家姓，脱口而出，倒背如流，着实到了令人瞠目结舌的地步.但是，这所谓的天才少年，只不过是早教的实验品和父母天才梦的牺牲品.话还说不清的孩子过早地接受了本不属于他们的教育，本该是在沙堆里玩耍的年纪，却忙碌地穿梭在各种学前班，艺术班之间.童年不再充满童趣，稚气的脸上绽放不出灿烂的笑脸，有的尽是疲惫的神情.

因为他们已经无暇顾及我们曾有过的自由与欢笑.早教，真的对吗？

中国还有句俗语与“早”有关：“出名要趁早.”我们总认为英雄出少年.康熙八岁当皇帝，甘罗十二岁拜为上卿，类似的例子数不胜数.到了现代，出名趁早更是成为一种趋势.演讲帝，失控妹相继点亮大众的眼球.在鸟巢“高歌”《五星红旗》的林妙可继假唱之后争议不断.

这些孩子拥有普通儿童没有的光环，但也因此让他们过早地去承受舆论、媒体的压力.他们毕竟太小，不懂该如何去应对明星所要面对的谩骂与声讨.心灵还如此稚嫩的他们被迫提早去经历，

去感知世间冷暖，去参与是是非非.出名，炒作，渐渐抹去了他们作为孩子的天性，以及他们本该有的纯粹与天真.出名要趁早，真的对吗？

再看看周围，过早地接触一些本不属于我们这个年龄的事物，不也是一大问题？偷食禁果，在本该努力拼搏，挥洒青春的花季，却过陷入了早恋的泥潭，无法自拔.难道恋爱也要趁早？凡事要趁早不应成为我们做事唯一的准则.过分地追求“早”只会让我们操之过急，

忘记了事物本身拥有潜在的自然规律.

凡事都要趁早吗？当然不是！

我们不该只一味地求早或求慢.顺应事物规律，当早则早，切勿过分强求，更不可赶超，这，才是明智之选.

3. 以“早”为话题写一篇作文800字左右

早

酒是越放越香，百年的老酒比新酿的酒更加醇香。

今年的某个产品拍卖会上，一瓶1893年的茅台以83万英镑的天价被买走，但那酒已被会发的所剩无几。

张爱玲说过：出名要趁早。可真是这样的话，一个孩子的童年将如何呢？

最近一个三岁半的小胖妞被网民赋予了“畏惧姐”的敬称。这个孩子在某档综艺节目上，扮演警察却被

吓得哇哇大哭。观众们被逗乐了。中的综艺节目便以此提高收视率。

收视率高了，但心理学家却表示：“孩子在0——12岁时，正形成社会依赖感，如此恐吓孩子，可能会使孩子丧失社会依赖感，使他（她）认为社会是绝对危险的。”

这难道是家长所希望看到的吗？孩子是早出名了，可他的未来会被如何扭曲呢？

还有十岁的“杀鱼弟”凭借犀利的眼神，娴熟的鲨鱼技巧而窜红网络。孩子出名了，家长所有的不过是虚荣心的满足孩子被扭曲的未来罢了。孩子失去了童年的欢乐。

这就是早成名，这就是大人们想要的吗？

正有古语应验，大器晚成。

姜子牙80保周，他早吗？林肯51岁称美国总统，他早吗？这些都不早，但不是也没有人说他们晚吗？！

真正的好物品，都是很晚才能完成的：马克思为《资本论》花去了40年；歌德写《浮士德》花了60年；哥白尼的《天体运行论》用去了他40年光阴；摩尔的《古代社会》也用去了40年。

看看吧！他们就是没有急功近利，他们就是没有想过：我要早出名。才创造出了人类的艺术瑰宝。

早和晚有何差别呢？自己去深思吧！

4. 每次写作文前可以让孩子读一下范文吗

我是新手，现在五年级，老师突然布置3年级的看图写作文。

看图写作文都是写短篇的，老师却要求600字，谁能帮帮忙啊。我先给你讲一下这个图的样子：第一附图是有个小孩在狂写堆积如山的作业，然后问在旁边坐在椅子上拿着鸡毛掸子，抽着烟的大人问：“爸，有没有不用天天不用做作业的学校？” 第二幅图是那个大人把烟抖了一下，说：“现在认真读，读到大学就不用做了！”第三幅图是小孩边哭边喊：“我要读大学，不读小学……”大人流着汗把鸡毛掸子和烟都扔在地上了。

老师还说，要把图上说的话都写到作文里，哪位仁兄能帮个忙？如果有写过着个作文的话，那就请教一下了。 问题补充： 我已经写了大概两百个字了，哪位仁兄能帮忙扩张成600个字，我先给你看我写的两百个字，你们在扩张：一天，小明写着堆积如山的作业，累得满头大汗。

又做了一叠后，向正在边抽烟边监督小明的爸爸问：“爸，有没有不用天天不用做作业的学校？”他爸爸把烟抖了一下，不懂装懂地胡扯一通：“现在认真读，读到大学就不用做了！”小明听了后，嚎啕大哭，房子都要被他撅起来了。他边哭边喊：“我要读大学，不读小学……”他爸爸看了后，汗都流出来。

5. 以早为题,帮忙写篇作文,800字

早，一切都要趁早

数十年前，鲁迅先生在三味书屋的课桌上用小刀刻下了一个“早”字，如今它演变为了一个话题。

“早！”在第N次对碰到的同学打了声招呼的时候，我真的无语了。

这就是早的第一个功能，引伸为大众化互相问候打招呼的口头语言。

有一次，去阶梯教室上课，老师正好在上面摆弄投影，我就在那里看桌子上“先烈”们留下的宝贵的“书法文化遗产”，上面歪七扭八的字体让我严重怀疑，他们未来擅长的专职是艺术字。上面大部分聊的是最爱某某明星，某某与某某王道，让我不胜厌烦，但是，很快还是有东西吸引了我的眼球，因为那上面用一只圆珠笔，狠狠地写着“早”字，我很惊奇，但是并没有多说什么，那桌子上，一共刻了三个“早”字，我不禁感叹，这人竟然比鲁迅先生还要疯，但是他亦或她，真的做到了这三个“早”吗？

“早”字，我只能做到表面的功夫。比如说每天五点或是四点半就起床，开始看书。然后又比别人提早做掉当天晚上的家庭作业，然后细心检查，

这就是“早”吗，我也许根本就没有渗透过。

犹记得，老师在教我们上《三味书屋》这一课的时候，特地强调了早的三个含义，但是现在早就已经忘记了，真是一种遗憾啊。

记得暑假的时候，经常会去学校晨练，起得很早，大概5:30就醒了，不能睡懒觉，不能赖床，每天睁着惺忪的睡眼，就这样，很懒散地和老爸老妈到学校绕操场跑上三圈（我们操场一圈四百米），在走上七、八圈，每天很早就起，有时候，会被周围锻炼的老年人调侃，“小朋友，起得真早啊！”

这时候，只能无奈的撇撇嘴。然后回来就是上素描课，一早上连个喘气的时间，都很短促，于是这般，就是生活中的早，早起，然后晚上却不早睡。

这种早是很有负担的，明明很早的锻炼，可是我的体育并不是很好。

其实，记忆最深刻的一次，就要属那一次在北京旅行的时候，每天早上很早就要起来，

而且也玩不到什东西。

其实，有时候的早，是非常痛苦的，因为这似乎伴随着，学着如何趋向成熟，其实这一点我赞同的。

偶尔在网上浏览了一下“早”的零分作文，突然才发现，这些判零分的作文，其实有时候也是很好的，他们也有自己的思想，作文有的是思想，而不是随波逐流，其实有“早”联想到的，其实也许是正面，但大部分真的是零分作文所说的负面。

早，张爱玲阿姨说，“出名要趁早。”但是，这一点韩寒好像做到了，但是也许，有时候“早”确实会让人联想到，早熟，早恋，这是不无道理的，其实零分作文的出现，是因为现在社会的随波逐流。

早，一切都要趁早，这句话，这个字，一定都对么？早，一切，都真的要趁早吗……

6. 家长必看：孩子作文写不好怎么办

小学生刚开始接触作文，作文写得不是很好，甚至有个别的学生甚至无从下手，这是正常现象。可是这时，有些坐家长的可急了，忙给自己的孩子找家教、报辅导班，恨不得自己的孩子一夜之间成为写作高手。我以为家长的这种做法大可不必。家长的心情可以理解，但是做法不可取。

你让孩子上作文辅导班，老师讲的写作技巧，他们似懂非懂，理解、把握不了，只能挖空心思、冥思苦想。写出来的作文虽有框架，却无血肉，天然得不到老师、家长的认可。这不仅轻易挫伤孩子的写作积极性，还会影响孩子的学习爱好，产生畏难、厌学情绪。大家清晰：爱好是最好的老师。假如孩子这么小就对学习没有了爱好，那后果可想而知。

实在，小学生不善于写作文，最关健的仍是他们的阅读量少，肚里没货。大家都知道这么一个道理：要想从一个瓶子里倒出水来，首先要给这个瓶子装水。假如这个瓶子空空如也，任你怎么倒、怎么挤，也是出不来水的。写作文也是同样的道理，假如学生阅读面不广，没有看过几本书，肚里没有货，你想，他能写出令人满足的作文吗？巧妇不也难为无米之炊吗？

因此，我以为：要想让孩子喜欢写作，首要任务是引导孩子热爱书、多读书、多交流。宋朝大文豪苏东坡主张“博观而约取，厚积而薄发”、唐朝大诗人杜甫主张“读书破万卷，下笔如有神”，还有一句话“听君一席话，胜读十年书”也正说明了大量的课外阅读和与人的沟通对写作的重要性。

人教版小学语文教材五年级上册课文《小苗和大树的对话》中，国学巨匠季羡林就明确说：要想写好作文，就必需多读课外书。课外阅读是开发学生智力的有效途径。课外阅读除了能够使学生增长知识、培养美德、进步能力，还能够促进他们智力的开发。它不但有助于学生心理素质的培养，而且有益于学生智力的开发。而所有这些，都有利于学生写作能力的进步。 另外，沟通除了和家长、和同学口头沟通交流外，还可以去网上多看看别人写的作文、多分享下彼此间的生活经验。我记的一个很好的网站就是学乐中国，它是中国首家的sns社区性质的小学生学习网站，在里面除了可以学习与教材同步的知识外，更重要的一点是可以交朋友，可以与同龄人对话。我觉着这一点是很多网站应该学习的地方，你在这个网站上交到朋友了一定会使自己网站的黏度提升。

家长，为了你的孩子能够健康成长，为了你的孩子分歧错误写作失去爱好，请不要过早让你的孩子上作文辅导班，而是让他们多读书、多沟通。

7. 以《如何做好早当家的孩子》写一篇600字作文

说孔子是穷人的孩子早当家一点也不过分，孔子的父亲叔梁纥娶了三房太太，第一房生了九个女儿，第二房生了个儿子叫孟皮.孟皮腿脚有毛病，是个残疾人.于是孔子父亲又娶了别人，这才生下了孔子.但此时叔梁纥已经70岁了，孔子才三岁，他就去世了.叔梁纥一去世，本应该由孔子继承遗产，但家里人却把孔子和母亲赶回了娘家.年幼的孔子由妈妈一人抚养长大，到他17岁的时候，妈妈也去世了.孔子想把母亲与父亲合葬，还要去请教乡里的长辈才知道父亲的坟墓在哪里.少年仲尼的生活，不是一般的凄凉. 少年仲尼为了帮补家中生计，做过许多脏活粗活.“少也贱”，没办法.仲尼成年后曾担任仓库管理员，管理过小牧场.他当仓库管理员时出纳钱粮的每一笔帐都算得清清楚楚.他管理小牧场时，小牧场在他手里很快就经营成大牧场.虽然这都是低级职务，但他就是以此养活了自己和母亲.这也印证了“一屋不扫，何以扫天下”的道理.修身、齐家、治国、平天下.现在经常听到一种说法，“大事做不来，小事又不愿意做”，这种人真应该去了解一下孔子的少年遭遇和成名经历.孔子十五就有志于学，修身的功夫练得特别到位，所以到了三十、四十、五十才能在学问上平步青云而扶摇直上，当国君起用他时马上就能把自己担任的“中都宰”和“大司寇”做得尽善尽美，短时间内使鲁国大治. 不仅如此，孔子弟子也个个为栋梁之才，他们中有当权臣季氏的幕僚的，也有官拜大将军的，有当国家外交官的，有当大将军吴起的老师的，位极人臣，却都以孔子为中心，向周围辐射开去，每一个学生都像是孔子的侧影；但更多的孔门弟子是跟随孔子的志向，学而不厌，诲人不倦，不轻易出仕，一生安贫乐道.如果说孔门是一个家的话，孔子是其中的大当家，他的影响力由他的每一代弟子扩散开去，至今还在影响着我们. 穷人家出身的孔子十五有志于学，也就是说，他严格意义上的系统学习是从15岁算起的.现在的学生都6、7岁入学，却一直成不了孔子这样的文化巨人.我认为其中一个关键在于“志”.穷人家的孩子又如何，条件不够优越又如何，只要有志于学，外界条件不能奈何.孔子有志于学，有志于道，有志于天下.他以天下为己任，以天下为“家”，于是创儒学，大开孔门，招揽与他一样有志的穷家子弟，求学，求道，修己以安人.这个当年的穷孩子当的“家”，有天下之大。

8. 家长怎样教孩子写作文

从孩子写作文起，就要告诉她，用自己的话写自己的想法。

我喜欢看到她用她自己思维灵动，天真稚朴。就是读了好文章好句子，也是要她消化成自己的东西，再用到作文里。

出现问题主要是参加比赛和语文考试。六月份学校举行了一次作文比赛，这是孩子入校以来第一次参加学校的作文比赛，其意义比自己参加全国的比赛或网络征文要大得多。

题目是“许愿石”。孩子回来非常高兴，说自己写得很好，她同位看了也赞叹不已。

我一听这个题目就知道学校的用意了，问她许的什么愿？“去未来世界！”应该说她一贯写情感的文章不行，写想象的拿手。但是我说，你一定得不了奖。

刚刚地震过，许的愿没有社会意义没跟上形势，怎么可能得奖呢！她很不服气，班上的人都写地震我就不想写！结果果然连入围都没有。作为语文考试也是这样，必须把内容提高到一个思想层次上去，文章才可以列到一类文中。

辞藻看着华美，才引起老师注意。这也是文章的两难。

应试和心灵写作，是两个方向。我看到她同龄的孩子发到博客上的文章非常精彩，言辞优美，叫她看时，她立刻指出哪一段是书上的文字原封未动，哪一篇是看过的作文。

我以前也是忌讳这样做的，但孩子老师说就是要模仿，有你写不出的好句子为什么不用？直接拿过来用，的确见效快，好像文章一下就进步了许多。但是孩子的本心呢？创造力呢？有些闪闪发光的东西就这么泯灭了。

看来文章的章法问题还是要大概的和孩子说说。以自己的积累为主，我想小学阶段主要要充分发挥孩子的主观能动性，积攒体验，天马行空。

章法是死的，文趣是活的。有了积累，适当点拨就会拨云见日，但过早告诉她定式，会有所束缚，只关注形式。

就像我说过了文章有社会意义更深刻，她写状物的作文也问，这个怎么体现社会意义？另外，写不出感情来始终是我费解的问题。是不是和孩子的性格有关？她心胸宽阔凡事不斤斤计较不多愁善感，但也缺少对人的感恩之心，从没看到她看电视或书时被感动流泪的。

没有感受如何能写出感动别人的文章来！写老师，写父母都是她最难下笔的，仿佛有什么心理障碍一样。非常敬爱她的班主任，但三年多来，没主动写过一次，好像这份情感只有到以后回忆时才能博发。

她一直以用语言表达情感为耻，无论是说出来还是写出来，都做不到。 更多小学生作文请点击。

9. 为什么要让一年级的小学生写作文

我也是家长，我们讨论一下可以吗？ 我觉得，从一年级开始写作文不是错误，当然，向您说的，写300字是多了点，可是，这300字中有多少是孩子自己写的呢？我估计不超过100字。

恐怕也就是五、六十字。您想一下，老师说（对孩子来说，这是圣旨）写300字，孩子只写100字，那老师要是说写100字，那孩子会自己完成吗？（我想不会。

任何人都有偷懒的潜意识。）到时候，孩子能自己完成三、四十字就烧高香了。

与其那样，不如这样让孩子受点罪，难受难受。虽然家长也被连座了。

可是，这未尝不是一种教育方法。所以，我认为老师这样做也是情不得已，无非就是家长多费点劲而以，别忘了，这是在培养我们自己的孩子。

还记得小时候教孩子走路的时候吗？当孩子被我们鼓励着迈出第一步时，您想过那对他来说是多么的危险吗？可是，我们还是鼓励、甚至是强迫他那样做。 和初学走路相比，写上几篇作文算得了什么？放开手，让他迈出那第一步吧！ 注：我不是教师，孩子一年级时我也遇到与您一样的苦恼，可是，我没有去帮孩子写，只是指导他该怎么写。

当然，他一开始是不能完成的，因此他被老师批了好多次。没办法，他只能硬着头皮去写。

现在，他六年级了，作文对他来说一点也不头疼，细细想来，还真该感谢他的一年级语文老师呢。 对与不对，仅作探讨。

10. 如何让孩子写出精彩的作文

在这篇作文中，远远是这样写自己的： 我八岁了，是一个男孩。我长得不高，也不矮，学习不好也不坏。 我的爸爸、妈妈很爱我。

相关：◇ 孩子---我要让你快乐 >>；详细◇ 在活动中生成作文 >>；详细◇ 培养学生养成修改作文的好 >>；详细◇ 如何教孩子写日记？ >>；详细 远远是我们宿舍院里一个看上去很认真也很憨厚的男孩子，他怎么写不好作文呢？我让远远的妈妈拿他的作文给我看看。 几天后，远远妈妈带着远远来了我家，我看到了远远的作文。我特别看了有一篇写《我》的作文，这应该是小学生最容易写的一篇作文，也是最基本的一种写作训练了。在这篇作文中，远远是这样写自己的： 我八岁了，是一个男孩。我长得不高，也不矮，学习不好也不坏。 我的爸爸、妈妈很爱我。爸爸是一位司机，他有时开车不在家，回家时他会带好吃的给我，但他在家的时候就会问我学习怎么样、又考了多少分，说我如果学习不好，以后就考不上大学，找不到工作。妈妈也很爱我，她每天给我做饭吃。 我挺喜欢我们的家。 我长大了，要做一名雕塑家。 我看着远远的作文，他只写了些概念性的东西，没有具体的细节，也没有写出任何特色来。我便开始问他：“远远，告诉我你最喜欢什么？” “玩！” “你喜欢玩什么？” “捏橡皮泥。” “那你都捏了些什么？” “汽车，我能捏各种各样的汽车！” “他的手可巧啦！他捏的那些汽车都有标志，不同的车灯、车型，每一辆都有很多名堂……”远远的妈妈忍不住说。 “那远远，你再告诉我，你最不喜欢什么？最烦什么？” “我最烦爸爸妈妈批评我了，他们不让我做这个，不让我做那个……” “再告诉我，你有外号没有？” “他们叫我大萝卜。我们班做拔萝卜的游戏，他们都不愿意当萝卜，我就当了萝卜，让他们拔我。” 这个孩子的可爱让我们都笑了起来。这件当萝卜的事情正表现了远远的性情、他的特别之处。 “好了，远远，你今天就写你喜欢的事情、你最烦的事情，然后你就再写写你的外号，怎么样？” “怎么写，阿姨？”远远又为难地望着我。 “你先不用笔写，你就说，像刚才那样说，怎么想的就怎么说，真实地说、大胆地说。先说你喜欢的事情。” “我最喜欢的事情，就是放学后坐在家里的地板上捏橡皮泥，我想象着大街上的各种汽车，就能捏出它们的样子，什么轿车、卡车、翻斗车，我捏它们的时候，会高兴地唱歌。” “唱歌？你都唱什么？”我问这个8岁的男孩，他正在讲述他内心的世界。 “为了妈妈山高我不怕，为了妈妈路远我不怕……这是《小龙人》里面的歌，我喜欢小龙人，我也爱我的妈妈，如果妈妈没有了，我就会不怕山高路远，也要找到她。” “你真是一个特别懂感情的好孩子！”我摸着远远的头，心里有点酸，眼里想涌泪，我记得我儿子小时候也特别喜欢唱这支歌。这是一个多么勇敢、可爱的小男孩啊！我抬头看远远的妈妈，她也被远远深深地感动着，作为母亲，她却从来不知道孩子是这样爱着她的。

小学群文阅读教学论文

小学群文阅读教学论文

　小学语文教学要重视知识积累，培养语感，而阅读是语文积累的基础，只有通过阅读，把握整体课文内容和要点，理解作者的观点和情感，领会在特定语境中语句的意义和作用，才能培养学生语感。下面是小学群文阅读教学论文，欢迎参考阅读！

　 第一篇：农村小学语文群文阅读教学分析

　 一、目前农村小学语文群文阅读教学中存在的问题

　 1.教学理念滞后

　我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习，在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。

　 2.阅读资源匮乏

　丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的必要条件，然而当下我国农村小学语文群文教学受到农村经济水平较低、家长教育思想滞后等因素的影响，使学生仅能依靠有限的教材来进行学习，只能通过课本、电视来获取知识。据相关调查显示，大多农村小学中一年读过一本以上课外书的学生所占据的比例在10%以下，教师教学资源不足、学校图书室书籍不足等都给群文阅读教学带来了极大的不便。

　 3.教学设备落后

　受到社会模式、教育经费不足、农村经济落后等方面的制约，农村小学的教学设备严重不足，大多学校仅仅依靠教科书、粉笔、黑板等传统的教学工具来辅助教学，大大降低了群文阅读教学的教学效率。

　 二、农村小学语文群文阅读的有效策略

　 1.改变教学方法

　新课程改革要求在教学中充分尊重学生的主体地位，并发挥好教师的引导作用。小学语文教师应当在这一原则下通过教学方法的改进与更新来给学生带来更好的引导。小学教师可采用创设情境法，通过问题情境的精心设计来实现群文的有效联合，一方面，教师可通过比较性问题的设计来让学生在横向、纵向、内容、异同等多方面的对比当中提升鉴赏能力。例如，在讲解人教版一年级小学语文下册当中的《小壁虎借尾巴》一文时，教师可让学生将其与《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等童话故事放到一起进行阅读比较，并提出“这些文章在情节结构方面具有哪些相同点？”的问题，引导学生探索出童话故事情节的反复性特点。另一方面，教师可通过迁移性问题的设计来引导学生学会将阅读一篇文章时所学到的知识应用到其他文章阅读当中。例如，在讲到人教版小学语文五年级当中的《刷子李》一课时，教师可引导学生发现课文当中黑衣上无白点、有白点、出现小洞的情节变化并了解跌宕起伏的写作方式，而后让学生阅读《泥人张》《苏七块》等文章，提出“哪些文章当中也应用到了相同的写作方式”的问题，促使学生通过知识的迁移获得已学知识的进一步巩固。

　 2.丰富教学资源

　一方面，小学教师应当确保教材资源的充分利用。教师可以根据现有的教材文章合理地做出课本资源的开发。例如，在讲解人教版小学语文三年级上册当中的《秋天的雨》一课时，教师可让学生在课下围绕“秋天”这一主题来寻找相关的文章、诗词等，并展开“我眼中的秋天”主题活动，鼓励学生借助收集到的资料朗诵与秋天相关的诗词、画与秋天相关的画等，在拓宽了学生阅读面的同时也让学生充分体验到了语文学习的多角度与多渠道。另一方面，小学教师需积极开发课文资源，教师可以让学生将自己的课外书进行班级共享来丰富课文资源，并引导学生共同将所阅读的同类型文章放到一起来感受其语言表达方法、情节发展模式等。此外，还可以结合学生的年龄特点来向学生推荐优秀读物，例如，针对小学低年级的学生可让其阅读一些童话故事和儿童诗，针对五六年级的`学生可推荐其去阅读中外名著。随着新课程改革的推行，群文阅读这一新兴教学方式逐渐被应用到了小学语文的教学当中。农村小学语文教师在群文阅读教学中应当认真分析教学所面临的问题，在此基础上结合实际情况采取合理的教学方法，同时积极对阅读资源做好开发，从而在激发学生阅读兴趣、丰富学生语文知识的同时，让学生在群文阅读中获得总结能力、整理能力、创新能力等多方面能力的提升，促进群文阅读教学质量与效率的提高。

　 第二篇：农村小学群文阅读教学探讨

　 一、开展农村小学群文阅读存在的障碍

　开展群文阅读教学需要一定的条件，如人力、物力、财力等。而在广大农村地区，由于经济发展水平低、思想观念落后等原因，导致开展群文阅读教学步履维艰。下面笔者就当前开展农村小学群文阅读教学存在的障碍进行分析，如下：

　 1.教师的教育观念陈旧

　要开展群文阅读教学，首先得有人力方面的条件，教师得担负起组织学生进行群文阅读学习的责任。但由于受“应试教育”影响深远，农村小学教师已经习惯了过去的只讲解教材上的内容，学生一年下来也就只能学到大概50篇文章。而教师更多的是选择让学生背课文、抄课文，直至将课文背的滚瓜烂熟，甚至有的教师还要求学生能够倒着背诵课文。日复一日不断重复着这一件事情，既枯燥又没有实际提升效果，还可能导致学生慢慢丧失学习兴趣和学习热情。

　 2.学校的教辅资源不足

　要开展群文阅读教学，还需要有足够的物力、财力，要有足够的教辅资源支持群文阅读教学的实施。但由于农村办学资源有限，大多数小学是没有图书室的，即使有图书室，里面书籍也存在着过于陈旧以及收藏量少的情况。另外，由于农村的经济发展水平低下，学生家长的教育观念滞后，不会主动为孩子添置课外书籍，这就导致学生除了教科书以外几乎没有可供阅读的书籍。虽然学生可以通过电视了解一些课本外的知识，但是也很有限，最终的结果就是学生获取知识的途径少，知识面窄。

　 3.学生缺乏有效的引导

　虽然有些农村地区的小学已经在开展群文阅读教学，但是在实施方法上存在不足。教师在对学生开展群文阅读活动时，大多数的情况下都在讲套话、空话，如告诉学生阅读书籍可以获得增长见识云云。教师并没有对学生加以正确引导，根本难以调动学生的学习热情和积极性，至于帮助学生养成良好的自主阅读习惯更是难上加难了。

　 二、改善农村小学群文阅读教学现状的解决措施

　基于以上对开展农村小学群文阅读教学所存在的障碍的分析，下面笔者提出几点相关的解决措施，如下：

　 1.教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动

　教师应该打破“应试教育”的桎梏，不能仅仅盯着书本进行教学。教师除了日常教学以外，还应该尽可能多地组织学生进行群文阅读活动，无论是在课堂上，还是在课外时间。目前农村小学下午放学时间基本在16:00左右，放学后学生基本都是在打闹中度过的，与其这样，倒不如利用好时间进行课外阅读。例如，教师可以在放学后将学生组织起来，将16:00～17:00这段时间作为课外阅读的时间。当然，不能每一天都进行，这样容易让学生产生反感，可以规定每周周二和周四或者每周周三和周五为课外阅读时间。

　 2.学校要积极募集教辅资源

　学校要募集教辅资源，其渠道多种多样。例如，学校可以报批上级主管部门拨款建立图书室、购买教辅书籍和课外书籍；学校可以直接向社会募集捐款购买教辅书籍和课外书籍，或者直接号召捐献旧书籍；学校可以求助于媒体，通过多方渠道将学校的需求信息发布出去，相信会有很多好心人提供帮助的。只有丰富了学校的教辅资源，开展群文阅读才有可能。

　 3.教师要积极进行有效的引导

　开展群文阅读教学的主导是教师，教师应当充当好引路人的角色。第一，在设计教学目的，要注意将某一组文章看着一个整体，提出的问题要具有延展性。例如，小学语文四年级上册中有两篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是叶圣陶的《爬山虎的脚》，另一篇是肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》。教师可以先就爬山虎与学生进行探讨，让学生了解它的特征、习性等。进而延展到爬山虎代表的是一种怎样的品格进行讲述，最后再上升到对作者自身品格进行讲述，这样一个渐进的过程层层深入，引发学生的求知欲。第二，教师应当根据每个学生各自的兴趣爱好推荐课外书籍，让学生能够自主的去阅读更多的文章资料，而不是教师强行规定学生的阅读内容，通过这种兴趣引导培养学生的阅读习惯和学习习惯。

　 4.建立奖励机制

　开展群文阅读教学的主体是学生，不能一味的强制学生去阅读、去学习，要让学生由被动式的阅读转变为主动式的阅读，要让学生由被动式的学习转变为主动式的学习。这可能就要引入奖励机制，通过奖励在群文阅读中表现良好的学生以激发学生的阅读热情和学习积极性。

　 三、结语

　通过研究分析可以发现，当前农村地区小学推行群文阅读教学的障碍有：教师的教育观念陈旧、学校的教辅资源不足、学生缺乏有效的引导等。为此，也提出了相应的解决措施：教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动、学校要积极募集教辅资源、教师要积极进行有效的引导、建立奖励机制等。以上是笔者的一些浅显看法，希望可以为农村地区的小学推进群文阅读教学提供参考性意见。

　 第三篇：小学低年级群文阅读教学的思考

　 一、教什么

　低年级学生的年龄一般只有6－8岁，他们生性活泼好动，形象思维占主导地位。低年级是字词学习的重要阶段，是阅读能力形成的起步阶段。这一阶段群文阅读教学的目标应以学习巩固汉字、积累知识、激发阅读兴趣为主。基于这样的思考，低年级群文阅读在教学内容的确定上应关注以下几点。

　 （一）议题适合，学生能读

　群文阅读教学中议题的选择是丰富多样的，可以从文章内容、人文内涵、表达方式、作者等方面确定议题。由于低年级学生以形象思维为主，因此这阶段的群文阅读教学内容可从人文内涵、文章内容、人物专题等来选择议题。同样是寓言的群文阅读教学，议题的选择可以不同。我们可以从关注寓言的文体特征，关注寓言故事中角色特点、情节变化、人物语言行为等方面来确定议题。如，在人教版二年级下册《寓言两则》群文阅读教学中，我们确定的议题是：初步感受寓言的文体特征———小故事，大道理。因为，本课是人教版小学语文教材中第一次正式出现“寓言”这个词，是学生第一次正式学习寓言故事，因此让学生了解何谓“寓言”，对寓言的文体特征有初步正确的认识，应该是本课的教学目标之一。

　 （二）内容有趣，学生悦读

　让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。要迈出成功阅读的第一步，就必须让学生体会到阅读的快乐，激发学生内心强烈的阅读兴趣。因此，低年级群文阅读教学内容的选择一定要有趣，要让学生喜欢读、喜欢看，让学生自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切与人分享。低年级群文阅读教学内容可以在学生熟练认读字词的基础上，阅读儿歌、童谣、韵文、短小的故事、浅显的寓言和浅近的古诗等。例如，在《寓言两则》的群文阅读教学中，我们选取了《揠苗助长》《守株待兔》《画蛇添足》这三则寓言故事。这三则故事情节上都比较简单，结果都是事与愿违，三个主人公都傻得可爱。学生只要稍作思考就知道不可能的事他们却傻傻地坚持去做。读着读着，学生情不自禁地发笑。这样的故事能深深地吸引学生。那这三则寓言故事确定哪个教学落脚点更贴近低年级学生的阅读心理呢？我们抓住人物的“傻”作为本课教学的落脚点。因为，首先，“傻”对二年级学生来说容易理解；其次，每个故事中主人公不但有傻想法，还付诸傻行动。因此，在教学中我们和学生一起了解主人公的傻想法，谈谈他的傻行为，最后通过傻带来的坏结果感悟故事的寓意。

　 （三）容量适中，学生会读

　群文阅读教学的最大特点就是短时间里学习多个文本。这就意味着我们绝对不可能再采用原先一课一文本的教学方式。正如蒋军晶老师所说的“：一节课里读一群文章意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章，意味着教师也不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。”群文阅读教学一定要忍痛割爱，抓住重点，突出要点，把握难点，重锤敲击，这样才能腾出大量的时间让学生多读、多悟，让学生在阅读实践中学会阅读。例如，《寓言两则》群文阅读教学中，我们安排了三则寓言故事的学习，其中《揠苗助长》《守株待兔》是教材中的课文。作为二年级的课堂教学，扎扎实实的字词教学是分内的事。按照平时的教学，一节课安排一则寓言故事的学习，而这次两节课却要学习三则寓言故事。所以，我们把字词教学和了解《揠苗助长》《守株待兔》这两则寓言故事的大意放在第一课时进行教学。在学生熟练掌握生字新词后，我们才进行群文阅读教学。教学的重点是抓住人物的“傻想法”“傻行为”和事情的“坏结果”，感受人物的“傻”劲，明白寓言的寓意。

　 （四）群文相关，学生易读

　群文阅读教学最困难的也是最重要的就是选文。组织群文，群文的关联性越强越容易取得阅读效果，甚至达到结构化更好。由于群文阅读教学方法的不同，群文的选择方法也不同，有求同型———强化某种认识，有比异型———引发认知冲突，有整合型———丰富多元理解等。例如，《寓言两则》群文阅读教学中，考虑低年级学生的特点，我们觉得本课群文的选择求同型比较适合。经过反复比较，我们从三个方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可爱；其次，他们也得有傻想法、傻行为、坏结果；最后，最好也是成语寓言，而且不能太深奥。再三比较后，我们确定《画蛇添足》作为补充文本。由于学生在前两则寓言的阅读中充分掌握了读此类寓言的方法，再加上三篇文章相关度很高，所以阅读《画蛇添足》时，教师给足时间，学生便能潜心会文，读懂了人物，读懂了寓言。

　 二、怎么教

　 （一）直线型推进为宜

　群文阅读教学的推进方式很多。如，分组递进式———先呈现一组再呈现一组；点射状推进———先呈现一篇再阅读一组；举三反一式推进———先呈现一组，再归纳出关键的写作方法，最后写话练习；直线型推进———一篇一篇地阅读，反复重读推进———同一组文章反复阅读，不断提升。低年级学生的群文阅读教学一般采用“直线型推进”比较适宜。这种推进方式，一篇带多篇，教师容易教，学生也容易学，可操作性强。同时，学生能很好地习得阅读方法，较好地提高教学目标的达成度。例如，《寓言两则》群文阅读教学中，《揠苗助长》《守株待兔》《画蛇添足》这三则寓言是一则一则推进的，但是每则寓言教学的侧重点不同。《揠苗助长》重点教给学生抓住种田人的傻想法、傻行为和坏结果读懂寓言。这则寓言的教学始终围绕“把握故事的整体”这一问题展开：你觉得这个种田人傻在哪里？随后，教师进一步引导学生抓住“焦急”“转来转去”“好像一点儿也没长高”体会种田人急于求成的心里，这是种田人“傻”的根源；同时，多次入情入境的朗读，一步一步地引领学生走进人物内心。这则寓言的教学目的是夯实基础，让学生习得阅读的方法。对《守株待兔》这则寓言的教学，教师则适当放手，让学生尝试抓住种田人的傻想法、傻行为和坏结果读懂寓言。先学生个人阅读，画出有关语句；再全班交流，重点抓住“每天”体会想法的傻，抓住“整天”“一天一天”体会行为的傻。《画蛇添足》这则寓言的教学，教师放手让学生自主运用这种学习方法去学习，从读准、读通故事到读懂主人公的傻都充分关注小组合作交流。《寓言两则》群文阅读教学采用的是“教—扶—放”的有层次的直线型推进方式，让每个学生循着教师有步骤、有程序的教学设计，习得阅读方法。

　 （二）多样化教学方式为妙

　俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗。”天窗开得越大，我们学到的东西就越多。一旦注意力无法集中，心灵的天窗就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。低年级的学生注意力易分散，持久性不强。在群文阅读教学中，阅读信息量比起单篇教学肯定要大，这就要求学生更要集中注意力。因此，在课堂上教师要想方设法，尽量让自己的课堂在形式上多样化。例如，《寓言两则》群文阅读教学中，三则寓言相同的教学落脚点———傻，相同的学习重点———傻想法、傻行为、坏结果，教到最后揭示寓意。这种教学，低年级学生难免会觉得枯燥乏味，从而学习激情降低，注意力转移。于是，我们采用了不同的教学方式。例如，在揭示寓意环节，对《揠苗助长》一文，教师直接提问：从这则寓言中你明白了什么？《守株待兔》则创设情境进行口语交际，教师扮演种田人一再傻等兔子的到来，学生扮演邻居、朋友、路人等不同角色劝说“种田人”；教师引导学生在扮演角色中说出寓意。《画蛇添足》是最后学习的寓言，则安排课堂练笔：“我想对这个人说———”在与文中人物思想交流中点出寓意。

　 （三）强化阅读主体为本

　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应该是语文实践。”在群文阅读教学中，在相同的时间内要阅读多篇文章，教师要少问精讲，给学生足够的时间去阅读、思考。课堂上，教师一定要把阅读的主动权交给学生，把发言权还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。例如，对第三则寓言《画蛇添足》的教学，重点是引导学生运用前两则寓言中所习得的阅读方法进行自主阅读。首先，让学生大声朗读，读通故事，碰到不会读、不理解的词语做个记号，再请教组内的同学。低年级的学生阅读陌生的文章，一定要先扫清字词上的拦路虎。接着，让学生反复默读，画画写写，找出主人公的“傻想法”“傻行为”和“坏结果”，可以在相关语句旁写写自己的想法。然后，小组内交流自己的阅读所得。最后，以小组为单位进行班级交流。这样的教学，学生一直在阅读、思考、交流、倾听的语文实践中忙得不亦乐乎。这是一个享受阅读的过程，是一个呈现交流思考的过程，是一个实现意义建构的过程，也是一个体现阅魅力提升的过程。

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