本科专业类教学质量国家标准_本科专业类教学质量国家标准2020年版

好久不见了，今天我想和大家探讨一下关于“本科专业类教学质量国家标准”的话题。如果你对这个领域还不太熟悉，那么这篇文章就是为你准备的，让我们一起来探索其中的奥秘吧。

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本科专业类教学质量国家标准

#高考# 导语 了解到，教育部高等教育教学评估中心（下称“教育部评估中心”）与山东大学合作开展人文和社科类专业认证标准研制等工作。山东大学由此成为承担国家专业认证标准和机制建设的4所支柱性高校之一。

　另外3所支柱性高校是 中山大学 、 中国农业大学 和 华南师范大学 。

　受教育部评估中心委托，中山大学和中国农业大学分别承担理科类和农林类本科专业认证标准、认证体系和认证平台建设等工作，华南师范大学承担建设和运行师范类认证平台工作。

　考虑到《教育部2018年工作要点》提出要? 高起点、高标准、高水平开展本科专业认证，推动实现教育质量评价的国际实质等效 ?，我们有理由相信，本科专业认证工作很可能将迈入一个新阶段。

　下面，一读君将为你揭开专业认证的神秘面纱，同时探析目前中国专业认证的成就、进展与未来。

　 一、什么是专业认证？

　专业认证已在国际上行之多年，是得到广泛采纳的 保证和提高高等学校专业教育质量的重要方法和途径 。

　高等教育认证（accreditation）最早起源于美国，是一种资格认证。该认证可对达到或超过既定教育质量标准的高校或专业给予认可，协助院校和专业进一步提高教育质量。

　其中，专门职业性专业认证（professional programatic accreditation，简称专业认证）是由专业性认证机构实施的专门性认证。它由专门职业协会、该专业领域的教育工作者一同进行，为进入专门职业界工作的预备教育提供质量保证。

　这些职业性专业一般是与公众健康、安全、人民生命财产等问题密切相关的专业，例如医药、卫生、工程、法律、师范等。专业从业人员的职业能力必须有一个经过严格专业教育评估认可的专业学位（professional degree）提供质量保证。

　在美国，认证关系到专业的生存和发展，只有经过可靠认证机构认证的专业才能被行业和社会承认，学生才会得到用人单位的认可，否则将附加很多要求和条件。

　对学生而言，如果专业没有通过适当认证，在获取资助、奖学金、学分或学位互认等方面均会遇到困难。

　专业认证包括 ?以产出为导向? 、 ?以学生为中心? 和 ?持续改进? 这三大基本理念，尤以工程教育专业认证最为繁荣。

　由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚和新西兰6国发起的 《 华盛顿协议 （Washington Accord） 》 是目前世界范围知名度的工程教育国际认证协议， 经过艰苦卓绝的谈判与努力，我国亦于2016年正式加入 。

　华盛顿协议（来源：国际工程联盟网站截图）

　国内的专业认证结果可为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等提供服务和决策参考。

　案例

　例如，通过专业认证的工科专业毕业生在《华盛顿协议》相关国家和地区申请工程师执业资格或申请研究生学位时，将享有当地毕业生同等待遇。这为中国工科学生走向世界提供了国际统一的通行证。

　再如，通过第三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。学生达到高校毕业要求的，视同中小学教师资格考试笔试、面试合格。

　 二、我国专业认证工作的进展

　近年来，教育部采取了多项重大举措，促进不同专业认证协调有序发展。现在，专业认证已然成为高等教育质量监测评估保障?四大体系?中不可或缺的一环。

　高等教育质量监测评估保障?四大体系?

　第十届国家督学、陕西省人民代表大会教育科技文化卫生委员会主任委员杨希文在教育部网站刊文指出：

　专业是高校人才培养的基本单位，是高校履行职能的基础平台，属于改革最关键、最迫切、最关注的环节。从专业建设切入抓改革，既能起到牵一发动全身，提纲挈领推进高等教育综合改革的作用，又不会产生抓手太大太空，难以落地的弊端，可以以此为?牛鼻子?。

　同时，杨希文还在文中表示， 开展专业认证，就是健全高等学校专业动态调整机制，优化专业的?组合拳?之一 。

　 工程教育专业认证

　我国专业认证是从工程教育起步的。

　2006年5月，教育部成立了全国工程教育专业认证专家委员会，开始了工程教育领域的专业认证试点工作。

　2016年，我国成功加入?华盛顿协议?，实现工程教育专业认证与国际认证的实质等效。

　截至2017年底，教育部评估中心和中国工程教育专业认证协会共认证了全国198所高校的846个工科专业，标志这些专业的质量实现了国际实质等效， 进入全球工程教育的第一方阵 。

　 医学类专业认证

　教育部于2008年成立了教育部医学教育认证专家委员会，开始医学类专业认证建设。

　截至2017年，教育部研究制定了医学类专业教学质量国家标准，与国家卫计委（现国家卫健委）、中医药管理局联合颁布实施临床医学、中医学专业认证标准，开展90个专业点的认证，其中有12所高校开展国际认证。

　这标志我国初步建立了具有中国特色、国际实质等效的医学教育认证制度，对提高医学人才培养质量起到了积极推动作用。

　 经管类专业认证

　2015年12月，首批经管类专业认证试点启动。

　44名教育界、行业企业专家对西南财经大学、浙江大学、厦门大学、对外经济贸易大学的国际经济与贸易、财务管理、工商管理、会计学等7个专业点开展了现场考查。

　2016年12月，对外经济贸易大学财务管理专业、工商管理专业接受教育部普通高等学校本科专业认证（第三级）暨 全国首家中俄联合国际专业认证 ，并在第二年顺利通过。

　这标志着中国高校经管类专业建设获得了 国际上的认可 。

　 师范类专业认证

　2017年，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，在全国启动实施师范类专业认证。

　这是我国政府颁布的 首个分级分类专业认证办法 ，构建了横向三类、纵向三级的认证标准体系，包括认证办法和中学、小学、学前教育3个相互衔接的认证标准。

　 第一级

　定位于 办学基本要求监测 ，包括15个专业办学核心数据监测指标，旨在促进各地各校加强师范类专业基本建设。

　 第二级

　定位于 教学质量合格标准认证 ，以定性指标为主，旨在引导各地各校加强专业内涵建设，保证专业教学质量达到合格标准。

　 第三级

　定位于 教学质量卓越标准认证 ，旨在以评促强、追求卓越，打造一流质量标杆。

　除上述专业外，其他专业认证也在积极筹备之中。

　例如，武汉大学率先接受理学专业认证，中国农业大学率先接受农学专业认证，中国传媒大学率先接受新闻学专业认证等等。

　这表明，我国的很多专业认证是从的专业点开始试点的，进而带动其他高校也积极达到?国标?。

　 三、专业认证怎么做？

　实施专业认证离不开标准、认证机构和专家。下面将从国家标准体系、认证机构、专家队伍等方面，为你一一探析专业认证的肌理。

　 国家标准和三级认证体系

　2018年1月，教育部发布 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》 ，涵盖普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类、587个专业，涉及全国高校5.6万多个专业点，这是我国发布的第一个高等教育教学质量国家标准。

　?有了标准才能加强引导、加强监管、加强问责。?在教育部新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩表示，下一步将依据《标准》做好?兜住底线、保障合格、追求卓越?的三级专业认证工作（和上文的三级基本一致），同时对不合格专业要? 想办法让它合格 ?，在进一步调整优化专业的时候? 调整掉 ?。

　教育部高等教育司司长吴岩（来源：教育部）

　此外，多数专业认证会重点考察? 五个度 ?：

　专业培养目标与培养效果的达成度

　专业定位与社会需求的适应度

　教师及教学资源的支撑度

　质量保障体系运行的有效度

　学生和用人单位的满意度

　考察?五个度?的目的是引领专业发展方向、确立专业质量标杆，用?一追求、二突出、三提高?的新的指导思想开展工作，即：以评促强，追求卓越；突出学生中心，突出持续改进；提高课堂教学质量，提高实践教学水平，提高质量保障力度。

　 认证机构

　教育部和各地建立了专门的认证机构。

　其中，教育部评估中心于2004年8月正式成立，其主要职责是负责组织实施高等学校本专科教育的评估工作，专业认证是其中重要内容之一。

　为推进师范类专业认证组织实施工作，2018年5月，评估中心确定了11家具备开展第二级师范类专业认证工作资质的教育评估机构名单。

　1.教育部高等教育教学评估中心

　2.北京教育评估院

　3.辽宁教育研究院（辽宁省教育事务评价所）

　4.上海市教育评估院

　5.江苏省教育评估院

　6.浙江省教育评估院

　7.安徽省教育评估中心

　8.福建省教育评估研究中心

　9.河南省教育评估中心

　10.湖北省教育评估院

　11.重庆市教育评估院

　浙江省教育评估院

　 专家队伍

　相关专业陆续建立了专业认证机构和专家库。

　例如，2008年，为开展和推动全国临床医学专业认证工作，教育部成立了 教育部医学教育认证专家委员会 和 教育部临床医学专业认证工作委员会 。

　委员会的具体工作内容包括：组织专家修订中国《临床医学专业认证指南（试行）》，建立认证工作管理制度，规范认证过程；组织研讨会和各类培训会，邀请国际专家参与，初步建立临床医学专业认证专家库。

　 验收结果与反馈

　专业认证验收结果包括通过、有条件通过和不通过3种。若是验收组验收通过，会保证 6年 的有效期。结果为有条件通过，有效期则是 2年 。

　认证专家还会给出反馈意见，如武汉大学化学专业得到的反馈意见为：

　武大化学是我国最早建立的一批化学专业之一，综合实力和水平居全国前列，具有广泛的国际影响。该专业具有三方面的优势和特色：培养的学生专业基础扎实；办学条件充分；发挥学术研究优势促进创新人才培养。专家组建议，在专业教育中进一步贯穿通识教育理念；师资队伍引进方面更好地进行学术水平和教学水平的综合考核。

　 四、小结

　专业认证在我国已经从个别试点发展到全面启动的阶段，未来将进一步推广。

　高校可以对标?国际一流?，根据专业认证标准改进课程体系，改造相关教学环节和设施；对于社会而言，各界则可以借助专业认证结果来衡量大学专业的人才培养质量，乃至 将专业认证与职业准入、职业注册制度相关联 。

　同时，由于 专业认证强调国际等效性 ，大学可以主动与国际接轨，保证毕业生在国际范围内得到平等、便捷、无歧视的对待。

　目前，专业认证在我国面临的主要问题有：认证机构多由政府主导，认证标准不够完善，与职业注册缺乏有效衔接等等。

　对此，我们可以借鉴美国、加拿大、英国的成熟经验，建立多元化的认证体系，制订和完善科学合理、多层次的认证标准体系，通过立法等手段来保障专业认证与职业注册之间的关联。

　?

生物科学专业都要学习哪些课程?哪门课比较主要?

微生物学、细胞生物学、遗传学、生物化学、分子生物学、基因工程、细胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技术、发酵工程设备等。

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》确定的核心课程共6门（或8门），分别为普通生物学（或动物生物学、植物生物学）、微生物学、生物化学与分子生物学（或生物化学、分子生物学）、细胞生物学、遗传学、生态学。

培养目标

生物科学专业培养具有良好的科学、文化素养和高度的社会责任感，较系统地掌握生物学基础知识、基本理论和基本技能，富有创新精神、创业意识和创新创业能力，能够在生物科学及相关领域从事教育、科研、技术研发和管理等工作的高素质专门人才。

各高校应依据自身办学定位和人才培养目标，积极应对社会对多样化人才培养的需要，满足学生继续深造和不同的创业、就业志向。积极适应我国经济发展的新常态，树立先进的创新创业教育理念，创新办学机制，改革教学方式和内容，培养创新创业的生力军。

国家一流专业申报条件

1、专业定位明确。

服务面向清晰，适应国家和区域经济社会发展需要，符合学校发展定位和办学方向。积极推进新工科、新医科、新农科、新文科建设。

紧扣国家发展需求，主动适应新一轮科技革命和产业变革，着力深化专业综合改革，优化专业结构，积极发展新兴专业，聚焦我省六大战略支柱产业和十大战略新兴产业，重塑升级传统专业，锻强提质优势专业、布局培优新兴交叉专业和未来产业急需专业。

2、专业管理规范。

切实落实本科专业国家标准要求，专业达到《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》。人才培养方案科学合理，教育教学管理规范有序，专业的生师比、师资结构、教授为本科生授课情况、实践学分比例、专业教学资源数量、第一志愿录取率、新生报到率、应届毕业生就业率等指标优于全省平均水平；近五年未出现重大安全责任事故。优先支持已通过专业认证的专业。

3、改革成效突出。

持续深化教育教学改革，教育理念先进，教学内容更新及时，方法手段不断创新，以新理念、新形态、新方法引领带动新工科、新医科、新农科、新文科建设。

申报专业近五年获得过2项省级及以上本科教学改革与教学质量工程项目或教学成果奖的优先支持；在“互联网＋”大学生创新创业大赛中，学生参加或所属教师指导的项目获省级三等奖及以上、国家级铜奖及以上名次的优先支持。

申报程序

1、学院遴选。2021年度为国家级一流本科专业建设点最后一个申报年度，请各院（系部）务必高度重视，遴选优势专业申报，做好相应的支持和保障工作。

2、组织评审。学校将组织专家对申报专业进行综合评审，确定拟推荐专业并进行公示。

3、拟推荐专业经公示无异议后，专业负责人登录“国家级一流本科专业建设报送系统”在线填报申报材料。

教育部：对高校本科专业三级认证 不合格的要优化

1月30日，在教育部举行的新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩表示，对于普通高等学校本科专业类教学质量，我们在《国标》的基础上实行三级认证工作。不合格的想办法让它合格，或者学校里面进一步优化专业调整的时候调整掉。

教育部举行发布会，介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关情况。会上有记者问：高等教育办学已经有几十年历史，标准是从2013年开始制定，那么长的时间，主要是面临着哪些争议点？对这些争议是如何解决的？多样化办学允许高校做一些自选动作，对于这些自选动作特色的方面，如何进行标准化考察？对于不合格学生和学校，特别是对不合格学生进行怎样的处理或者有什么后续的方案？

吴岩对此回应，我们从2013年开始做这项工作，历时时间很长，主要的争议点，我更愿意说是我们讨论的重点焦点问题。我们有92个专业类、587个专业，涉及到了56000多个专业点，每个专业都有每个专业特殊的要求、特殊的规定，要想从浩繁的、巨大的专业中抽取出他们共同应该遵循的规律、标准，那是一件难度很高的、具有挑战性的工作。专家组经过了长时间的讨论，几百场的工作研讨会都是保守数字。为什么？如果《国标》出现了问题，或者出现了偏差，那么我们的质量就得不到保障。因此是要尽最大的努力，把标准制定得科学合理，有前瞻性。

怎么能够把标准实施，或者说让它推动起来？吴岩表示，我们在《国标》的基础上实行三级认证工作，是兜底线的。全国1200多所本科学校、2800多所高等学校，他们的办学历史、办学条件各不相同，差异很大。因此我们最低的一级认证是“三基本”，有没有基本的本科办学条件，有没有基本的管理水平，有没有基本的质量保障体系。“三基本”更多的是要兜住底线，让它基本合格。然后是《国标》，这个《国标》是要达到的合格标准。之后是追世界，在追的情况下还要领跑世界，达到一流水平。

吴岩还指出，我们正在跟教学评估中心进行磋商，在这个基础上跟各个教指委合作起来，把兜底线工作做实，把保合格的工作也要做扎实，还要追卓越、要领跑起来。追卓越就是培养可靠的接班人和优秀的建设者，是三级认证中最高级的认证，第二级的要合格，第三级要把不合格的想办法让它合格，或者学校里面进一步优化专业调整的时候调整掉。

福建省教育厅印发《全面推进高等学校课程思政建设的实施意见》

#教育# 导语根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，结合我省实际，日前，省教育厅印发《全面推进高等学校课程思政建设的实施意见》（下称《实施意见》）。《实施意见》提出，到2023年，选树省级课程思政示范课程100项，遴选省级课程思政教学教师和教学团队100个，建设省级课程思政教学研究示范中心30个，设立省级课程思政教学改革研究项目100项，产生一批可推广可复制的课程思政教育教学改革典型经验和特色做法。 考 网为您整理了以下内容，供您参考。

　为充分发挥高校每门课程的思想政治教育功能，建设适应新时代要求的一流课程，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，形成“校校有特色、课课有思政、师师重育人”的良好局面，《实施意见》推出七项举措。

　（一）科学修订培养方案。结合办学定位和专业人才培养目标，围绕课程思政建设核心内容，全面科学修订人才培养方案，落实本科专业类教学质量国家标准、高等职业学校专业教学标准和专业认证标准。不断优化课程设置，促进知识传授与价值引领同频共振，各类课程与思政课程同向同行，提升学生的课程学习体验、学习效果。

　（二）分类推进课程思政。系统挖掘和梳理各学科专业的课程思政参考元素和案例，编制学科专业课程思政教学指南，建立课程思政操作规范，明确不同学科专业课程的思政目标，使专业课教师能在课程思政建设中找准角色、做出特色。要在各类专业课程中传承和弘扬福建优秀传统文化，充分发挥福建党史事件多、红色资源多、革命先辈多的独特优势，深入开展“传承红色基因，讲好福建故事”系列主题宣传教育。

　（三）创新课堂思政方式。推广采用案例式、互动式、探究式教学，开展课程思政教法创优行动，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，统筹推进课堂教学、实践教学、网络教学建设。充分挖掘区域优质育人资源，利用各类红色场馆、创新创业基地等场所，组织开展社会实践、志愿服务、实习实训活动，引导学生自主参与、体验感悟，推动创新创业教育与思想政治教育相融合。

　（四）提升教师育人能力。加强教师课程思政能力建设，将课程思政纳入教师师德师风、岗前培训、在岗培训和教学能力专题培训等，努力提升学科专业教师思政育人与专业课教学的有机融合能力。鼓励支持院士、“长江学者”、“杰青”、教学教师等带头开展课程思政建设，评选一批课程思政教学教师和教学团队，努力培养塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。

　（五）完善课程思政评价。将课程思政建设纳入“双一流”、应用型高校、“双高计划”建设和学科评估等评价考核，高校要将课程思政建设纳入院系教学绩效考核。研究制订科学多元的课程思政评价标准，强化教师思想政治素质表现考察，把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训、教改立项的优先要求。

　（六）深化课程思政研究。统筹资源重点打造一批、省级、校级、院（系）级课程思政研究示范中心。在省级、校级教改研究项目中优先支持课程思政类、专业思政类研究课题。加大对高水平课程思政研究与实践成果的推广应用，总结汇编一批高校课程思政改革典型案例和特色做法。

　（七）优化课程思政管理。全面修订完善人才培养各环节规章制度，将课程思政落实到培养方案制订、课程体系设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写、资源配置优化各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文、课外实践各环节。健全校、院两级领导听课制度，加强教学督导团队建设，完善学生评教制度，提高课程思政融入课堂教学的水平。完善教材规划编写选用和审核机制，统一使用“马工程”重点教材，定期开展教材专项检查，加强教材质量监控和评价机制建设。

　为加强对课程思政建设的领导，《实施意见》还提出，省教育厅成立以厅领导为组长、相关处室共同组成的领导小组，统筹指导高校课程思政工作。委托省高校课程思政教育联盟成立课程思政建设专家咨询委员会，为全省高校课程思政建设研究、交流与咨询搭建平台，同时还对省级高校课程思政示范课程建设标准和省级高校课程思政教学研究示范中心建设标准都做出了明确规定（点击“阅读原文”可查看）。

　《实施意见》要求，各高校要统筹资源，加大对课程思政建设的投入力度，确保相关课程教材建设、教学资源配置、师资培养培训的正常开展，为课程思政教学改革与教学研究提供必要的政策和条件保障。

学工人员包括专任教师吗

包括。

学工包含老师和学生，是学生工作的简称。负责全院学生的思想教育，遵循学生的成长成才规律，根据上级和学校的要求，对全院学生开展思想教育工作。

依据《本科专业类教学质量国家标准》规定，专任教师是指承担本专业学科基础知识和专业知识教学的教师。专任教师必须满足：一是要具有高等教育教师资格证书，二是要在统计的时段承担教学工作。

好了，今天关于本科专业类教学质量国家标准就到这里了。希望大家对本科专业类教学质量国家标准有更深入的了解，同时也希望这个话题本科专业类教学质量国家标准的解答可以帮助到大家。

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