小学信息技术论文

下面，我将以我的观点和见解来回答大家关于小学信息技术论文的问题，希望我的回答能够帮助到大家。现在，让我们开始聊一聊小学信息技术论文的话题。

文章目录列表:

1.如何有效提升小学数学教师的信息技术课堂应用能力 教育论文1000-2000字
2.中小学信息技术课程对其他课程的辅助作用 论文来的，给点资料
3.信息技术论文题目
4.《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》论文
5.陕西省教育厅关于组织参加全国中小学教师“信息技术与教育创新”论文大赛的通知的征文要求
6.信息技术在课堂教学中的应用论文，信息技术在教育教学中的有效应用？

如何有效提升小学数学教师的信息技术课堂应用能力 教育论文1000-2000字

新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。这种做法就是将信息技术融合到数学课程中，在内容上“把算法融入到数学课程的各个相关部分”，这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具，掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。信息技术在学科教学中的运用是新课程对我们提出的必然要求。如何看待信息技术，如何恰当地把它与学科教学整合在一起，通过运用多媒体教学从中获得许多有益的启示。

一、信息技术具有直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握

在讲“平移和旋转”这节课时，本文作者设计了这样的一个问题：平移和旋转这两种运动方式除了在游乐场里出现过，其实在我们平时的生活中也有很多平移与旋转的现象。下面就请同学们结合自己的感受，联系生活实际，判断下面的画面哪些是平移运动、哪些是旋转运动？屏幕出现几种生活中的平移与旋转现象，（直梯升降、风车转动……）录像中播放情景都是学生们在日常生活中经常看到的，有汽车的行进，溜溜球在旋转，风车在转动，推拉窗的移动，电梯的移动等。这些情景都是学生们生活中再熟悉不过的了，可能平时他们并没有在意这些现象，更不会想到这些现象能和我们今天的数学知识联系起来，通过这段影像的播放便加深了他们对这两种运动方式的认识。接着教师提问“谁还能来说一说你在生活中曾见到过哪些平移与旋转的现象？由于有了前面屏幕上展示的平移或旋转的实际录像，学生们说出了很多生活中出现这两种运动方式的现象。

二、信息技术具有图文并茂性，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣

例如在教学《垂径定理》这一节时，课本中对垂径定理的证明学生根本不理解，于是我制作了一个FLASH动画，按课本中的证明过程进行动画演示以后，很多学生就能尝试着进行证明，与课本中的证明过程几乎差不多。

利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发明、发现的过程，使传统教学难以实现的“发现法”教学可能经常实施。例如在教学《位似》这一节时，我用几何画板制作一个课件，画出两个位似图形，在我的引导下，利用软件的测量功能让学生很快就将对应边、对应角、对应顶点到位似中心的距离之间的关系等自己找出来了，再通过调整任一顶点或位似中心的位置观察图形的变化，学生对这一内容都有了更深的理解。因为这一节不比其他章节，其图形不是想画就能随便画出一个来，要花费一定的时间，常规模式的教学效果是一定好不起来的。

三、 信息技术具有动态性，能有效地突破教学难点，有利于反映概念及过程

例如：在教学九年级《抛物线》一课时，学生对抛物线的认知就是一条光滑的曲线，但我们利用多媒体播放火箭队和湖人队的一场比赛，展示出篮球运动员姚明投篮时篮球的运动轨迹，学生就会对抛物线有更直观的认识。由于用电脑演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下深刻的印象，教学效果明显。

四、 信息技术具有交互性，能让学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构

大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，。例如，平行线等分线段定理是平面几何中的一个重要知识点，是全等三角形、平行四边形、梯形等知识点的延伸，同时又是学习平行线截线段成比例的基础。正确理解平行线等分线段定理是教学关键，学会尺规等分已知线段也是本节的重点。教材中直接给出定理内容及证明方法，如若采用传统教学方法讲解，机械的步骤和静止的图形给学生以枯燥、乏味的感觉，并且只能向学生展示知识的结论，不便于揭示问题探索的过程。这样使学生对平行线等分线段定理只知其然不知其所以然，在学生知识的认知结构中出现断层，不利于能力的培养。为了使学生参与问题的探索过程，正确理解平行线分线段成比例定理，结合这节教材的具体内容，我利用《几何画板》制作了课件，利用课件的测算、动画、隐藏等功能，加强学生的感性认识，引导学生参与问题的探索，培养学生分析问题的能力，让学生在电脑上亲自去度量线段的长，计算线段的比，然后验证线段的比是否相等，这样做，教学中发现了“定理”。另外，通过平行移动图中线段的位置，学生很容易“发现”该定理的两个推论，即它的两个变示图形。这样的教学方法设计，突出了学生的主体地位和探索观察的实验意识，从一般到特殊，从形象到抽象，学生经过这样一番试验、观察、猜想、证实之后，再引导学生给出证明，这样较难讲清的问题，就在学生的试验中解决了。

五、信息技术具有补充性，能通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力

譬如，在上中位线性质时，可用《几何画板》设计如下课件让学生实验.画一个可以任意调节的四边形ABCD，顺次连接四边形的中点得到一个内接四边形EFGH。实验：（1）任意拖动四边形ABCD，观察内接四边形是什么图形（平行四边形）；（2）当四边形ABCD为矩形时，观察内接四边形是什么图形（菱形）；（3）当四边形ABCD为菱形时，观察内接四边形是什么图形（矩形）；（4） 调节四边形ABCD使其对角线相等，观察内接四边形是什么图形（菱形）；

（5）调节四边形ABCD使其对角线互相垂直时，观察内接四边形是什么图形（长方形）；（6）调节四边形ABCD使其对角线互相垂直且相等时，观察内接四边形是什么图形（正方形）。学生在教师的指导下，通过上述实验，大胆猜想并加以证明，最后得出结论。应用《几何画板》的动态展示，便能把一个难以讲清楚的问题，让学生在实验中解决了.

六、信息技术具有大容量性，能节约空间和时间，提高了教学效率

当教师的都有这样的经历：为节省上课板书时间，课前准备了大量纸条，把板书内容逐条写上；为增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。其弊端是给教师加大了工作量，若遇到天气不好坐在后排的学生看不清黑板上的字，影响教学效果。如“数据与图表复习课”中有关统计表、统计图设计的题目，可以利用多媒体的信息量大。使学生信息量不足，接受起来比较困难。CAI介入课堂教学较好的解决了这一难题。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，也优化了学生的学。姚明投篮时篮球的运动轨迹，学生就会对抛物线有更直观的认识。由于用电脑演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下深刻的印象，教学效果明显。

中小学信息技术课程对其他课程的辅助作用 论文来的，给点资料

小学信息技术课程的特点是由信息技术学科的性质和小学生的年龄特征共同决定的。它既不同于以往的小学计算机课，又不同于小学语文、数学等传统课程。它着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体，体现出如下几个特点：基础性、实用性、工具性、发展性、实践性、整合性、兴趣性。

1.1小学信息技术课程具有基础性

现行小学信息技术课程有好多版本，但无论哪种版本，都是选取信息技术学科中的基础知识和基本技能作为教学内容。一般都有画图知识、文字编辑、电子表格、幻灯片制作、简单动画制作、网上浏览、下载、收发邮件等。小学开设信息技术课，主要是着眼于基础教育在培养人才方面的重要作用。在信息时代，信息技术已经和读、写、算等基本能力一样，成为现代社会每个公民必须具有的基本素质和基本能力。现实表明，以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何其他一门学科都未曾有过的，计算机硬件技术的高速发展带来的是软件的不断更新换代。这样，信息技术学科将在很长一段时间里处于高速度与高淘汰并存的发展状态。那么，在小学阶段为学生打好基础，使小学生在学校学到的信息技术知识和技能，能否对其长远发展起作用，是小学信息技术课面临的突出问题。认知心理学认为，越是基础的东西越具有普遍性和可迁移性。因此，从培养学生的信息素质与能力出发，选取信息技术学科中的基础知识和基本技能作为小学信息技术课的教学内容，充分体现了小学信息技术的“基础性”。

1.2小学信息技术课程具有实用性

小学信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。在过去的计算机教育中，曾一度把计算机本身作为学习对象，使学生为学计算机而学计算机。联合国开发署首席技术顾问Allen博士在1995年调查了我国计算机教育现状后说，要求学生掌握计算机的构造和程序设计语言并不重要，重要的是学会如何去应用它。在小学信息技术教育中，要特别重视信息活用能力的培养，即应用信息技术方法解决问题的能力的培养。学生不需要死记硬背一些信息技术方面的术语和概念，不需要面对一张张枯燥的试卷，他们要接受的是真正的生活对他们的考试，是身处信息社会中是否具有生存能力的挑战，他们需要学的是如何对大千世界中浩如烟海的信息进行检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。比如说学习文字编辑，就很有实际应用，学生可以自己制作电子板报。应用性是小学信息技术课程的显著特征。

1.3小学信息技术课程具有工具性

计算机被称为“人类通用的智力工具”，中小学信息技术课程中，首先培养学生运用信息技术工具(尤其是计算机)处理信息的能力，灵活掌握从图书资料的检索到信息处理软件和网络浏览器、通信工具的运用方法，能够充分利用信息技术工具进行数学、语文、自然、英语、物理等学科知识以及其它科学知识的学习和研究，并使其成为自己今后进一步学习和工作的工具。

1.4小学信息技术课程具有发展性

以计算机技术、网络通信技术为核心的信息技术发展迅猛，无论是硬件还是软件都在发生日新月异的变化，在该领域不断涌现新技术、新观点、新理论，这使得中小学信息技术课程的内容具有明显的时代特点，需要不断更新、发展现有的教学内容、理论、方法和手段。

1.5小学信息技术课程具有实践性

即教学上要求学生手脑并用，注重操作训练；小学信息技术课程是一门实践性非常强的课程，上机操作实践是实现小学生信息素质教育的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节，用“纸上谈兵”、“水中望月”的方法教学是不可行的，学生亲自上机动手实践较之只是听老师干巴巴地讲授要有效得多。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，教学的最佳过程是学生边听讲(或边看书)边操作。教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中也明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70％”。在计算机面前，学生面对的是用来学习、动手操作和进行构思与创造的环境，学生可以综合应用自己学到的各学科知识和方法指挥计算机工作，从而实现自己的创意、展示自己的独特个性。在这个实践过程中，可以有效地培养学生的观察、想象、审美、逻辑思维、统筹规划、创新、分析问题和解决问题的能力，以及团结合作、自信、自强、自立的精神，全面提高学生的综合素质。

1.6小学信息技术课程具有整合性

小学信息技术课程与小学其他学科课程相比较，具有较强的整合性。整合性的根本在于它的学科交叉性和它支持知识联系的整体性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、美学、文学、外语、数学、物理、电子学等等。但有些地方的“信息技术课”只注重讲信息技术“学科”的内容，忽视在信息技术教学中有意渗透和融合其他学科的内容以及在培养学生信息能力的同时，培养其他学科素养。这种认识严重束缚了众多信息技术教育工作者的思路。实施素质教育，提高教育质量，减轻学生课业负担的出路之一是“淡化”学科界线，开设整合性课程。信息技术课程具有这种得天独厚的优势，信息技术作为认知工具的本质使它的教学内容不能脱离其他学科内容而独立存在，只有在利用信息技术工具学习其他学科内容的过程中才能学会使用信息技术。

1.7信息技术课程具有趣味性

小学信息技术课程是一门趣味性很强的学科。这一特点是与小学生的心智发展水平密切相关的。小学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，则学习的动力越大，学习的效果也越好。而且，在小学阶段是否能培养起小学生对信息技术的兴趣，对其一生关于信息技术的态度都有着重要影响。因此，小学信息技术课的教学要突出趣味性，无论是教学内容还是教学形式都应该重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，重视激发、培养和引导学生对信息技术的学习兴趣，让“趣味”贯穿整个教学过程。

2.小学信息技术课程应遵循的教学原则

针对小学信息技术课程七个方面的学科特点和建构主义学习理论的基本特点，我认为信息技术课程的教学主要遵循的原则有：

2.1针对性原则：

不仅只针对学习的问题，也针对学生的能力。教学不能千篇一律，也不能脱离教学的基本要求。一方面要防止学生放任自流的学习，另一方面老师又要尽力了解每个学生学习和掌握知识的不同程度。人的学习习惯类型大体有四类即视觉型、听觉型、运动型和综合型，所以老师应采用因材施教、热情指导学生学习的方法，使学生养成自主性学习的习惯，形成自己的学习风格，促使学生自主学习的能力不断地得以充分体现和强化，使老师的主导性不断转化为学生的主体性。

2.2开放性原则：

在针对性原则的指导下，教材的编制应是自主型的，要开放灵活，不能是课堂教学的封闭直线式，也不能是电子书刊信息简单的罗列呈现式，老师要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造、突破预定目标的束缚，使教学富有创造性和启发性。

2.3合作性原则：

教与学是双向互动的过程。自主学习并不意味着固步自封的闭门造车，不是没有师生交流、学生交流，老师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可组织学生借助小组讲座、协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见、建议，交流观点，共享集体智慧和成果，从中选择自己认为最有效、最合适自己的学习方式。

2.4情境性原则：

一是指信息技术课程光盘教材的课件设计要结合学习内容提供与知识有关或类似的情境，利用多媒体技术，并结合仿真虚拟技术，创设逼真的"现实世界"的效果，以利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。二是指老师要积极创造出一种适合学生学习的情境，主要是一种真实的人类感情即情感教育（EQ），这是再好的信息技术光盘教材也无法创造出来的。同时因信息技术课程的教学自身有一个很大的优势，这就是它的机房环境、看得见摸得着的硬件设备、听得见的音乐和对话声音，通过眼看、耳听、手动让学生最大限度地自主学习，并在教师的指导下，由自主学习转变为研究性学习。

3.小学信息技术课程的教学方法

课堂教学是实施素质教育的一条主渠道，要取得良好的教学效果，就要采用与教学原则相适应的教学方法。我认为小学信息技术采用的主要方法有：

3.1情境教学法

情境教学法要求教师在教学中创设情境，激发学生的求知欲望。在计算机教学中，教师要常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，激发出学生的强烈好奇心，使学生学习计算机的兴趣得到提高，并在此氛围下，指引着他们去求知探索。比如想在计算机上面画一幅画或写一篇文章，想上网聊天等。因此在教学中，应充分利用学生这种好奇心去促使他们学习有关计算机基础知识和基本技能，让学生通过操作计算机来学习新知识，把计算机作为学习的工具。在教学内容上，也应力求培养学生的学习兴趣，可根据其心理特征，有意识地介绍一些游戏软件，工具软件，优秀的辅助教学软件和作图方法等。这样就可让学生在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。

3.2比喻法

由于计算机有许多生硬、枯燥的电脑专用语，这对于以形象思维为主的小学生来说，理解起来往往是似懂非懂，教学效果欠佳。如果教师在教学中能根据学生年龄的特点，适时运用一些形象化的语言，化抽象为具体，化枯燥为生动，就能收到事半功倍的效果。如在教学“复制”这一操作时，可以把“复制”的功能比作“复印机”的功能；在讲解“输入、输出设备”时，根据孩子们的经验告诉他们，遥控器就是电视机的输入设备，可以想“电视机发命令”，这时屏幕就是“输出设备”。“输入”就是“发命令”，“输出”就是机器对命令的响应结果。

3.3主动尝试法

“主动尝试”就是在教学中根据小学生好奇、好动、爱问究竟，以及计算机学科操作性强的特点，鼓励学生大胆尝试、主动参与。在教学中教师可以根据学生已有的认知水平，提供一定的学习材料，让学生能够“跳一跳，摘果子”，亦即既有可接受性，又有挑战性的内容，这可以充分激发学生的求知欲，培养探索研究精神。在教学中坚持以学生为中心，教师是学习过程的指导者，帮助者。教学中要充分发挥学生的主观能动性，着力培养他们独立获得知识，探求新知，勇于创新的主体意识，促进他们的主体发展，使计算机教学活动成为生动、活泼、学生乐于从事的学习实践活动。

3.4成功体验法

在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生把知识马上应用起来，立竿见影，使其体验成功感。这不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的兴奋点，同时既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发他们学习计算机的兴趣，形成一个良性循环。体验成功会给他们带来一种发自内心的喜悦，一种冲击力，这种力量不仅能增强一个人的自信心，也能激发他继续学习的兴趣，即间接学习兴趣。教师应给一部分学有余力的学生提供一个展示才华的机会，把他所知道的电脑的高招、窍门、“新发现”等介绍给大家，以此来肯定他的价值，使之获得成功感、自豪感，树立信心。

在实践中，我深切地感觉到，教师研究教材、吃透教材，按教材的特点和教育原则进行教学设计，采用适当的教法，可以给课堂气氛带来无限生机，大大提高课堂教学效果和教学成绩。

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　46、让多媒体走进作文课堂

　47、试论运用信息技术与改善学习方式

　48、培养学习举趣,提高信息素养

　49、试论信息技术与课程整合

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　54、谈谈当前初中信息技术教学的误区与对策

　55、信息技术课程中的教育价值的点滴思考

　56、多媒体教学让数学课堂充满活力

　57、谈“信息技术与课程整合”中教师和学生的角色

　58、优化教学，体验成功

　59、浅谈CAI在小学数学课堂教学中的应用

　60、多媒体与数学整合

　61、善用信息技术 合作学习语文

　62、淡谈信息技术在小学语文课堂教学中的应用

　63、激趣，创新，探索，整合

　64、初探信息技术与课程整合的亮点

　65、信息技术与小学数学整合初探

　66、信息技术与初中物理教学整合的实践与反思

　67、小学信息技术基础课程教学实践浅探

　68、信息技术与课程整合的思考与实践

　69、培养学生主动探究的科学素养

　70、信息技术漫谈

　71、多媒体教学误区浅析

　72、浅谈信息技术与小学语文教学的整合

　73、新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合

　74、信息技术课堂教学中的小组合作学习

　75、让信息技术课生动起来

　76、加强课程整合 培养学习兴趣

　77、把课堂还给学生 让课堂充满生命的活力

　78、以学生为本，搞好信息技术教学

　79、浅谈网络环境下互动式教学模式的构建

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　81、信息技术与数学教学的`整合

　82、浅谈多媒体信息技术与初中化学教学的整合

　83、运用信息技术培养学生自主学习能力

　84、计算机在数学教学中的应用

　85、运用多媒体技术发展低年级学生的思维

　86、培养小学生学习电脑的举趣

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　89、运用多媒体教育技术优化教学课堂教学

　90、从生命关怀角度看信息技术教学

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　94、浅谈CAI设计中应注意的若干问题

　95、信息化英语教学模式初探

　96、以任务为主线、学生为主体、教师为主导

　97、浅谈课件设计原则的指导作用

　98、改革课堂教学，培养、提高学生自主学习能力

　99、分层教学在信息技术教学中的运用

　100、信息技术在语文教学的运用

　101、借助信息技术课堂，培养学生基本能力

　102、试论素质教育中小学信息技术教育的作用

　103、信息技术与数学课堂教学之我见

　104、多媒体让语文教学更精彩

　105、中小学信息技术多元智能教学策略浅谈

　106、浅谈新课改下的信息技术教学

　107、信息技术与小学数学课程整合探索

　108、让信息技术走进学生心灵

　109、小学信息技术课教学探微

　110、让美术课更美丽的信息技术与课程整合

　111、运用多媒体辅助英语教学

　112、个性化教学在信息技术中的运用

　113、浅谈信息技术教学

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《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》论文

深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体。这个主题的论文应该如何写呢?

　技术论文：《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》

摘 要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与 教育 教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。

关键词：信息技术;学科;深度融合

教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。

一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状

1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差

信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理

信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。

3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高

信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策

1.学校领导的重视和支持

学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。学校要根据应用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境，其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持。

2.信息技术与教师专业化发展相结合

(1)更新教学理念

教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。

(2)加强对教师信息技术的培训

学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件(如，PPT和Word等)的使用，在此基础上用好常用的学科软件;二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具;三是对电教设备使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用 方法 ，以便在教学中更好地应用。

(3)鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究

课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。

三、信息技术与学科课堂教学融合案例

1.主题学习网站

主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。主题学习网站为师生提供了一个学习的平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的有效互动，创新了课堂的 教学方法 ，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。

2.班级网络学习空间

基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学，学生学习要强调小组交流与协作，是班级全体师生共同参与建设的个性教学资源中心和互动协作空间。

3.基于“云计算”环境的翻转课堂学习

基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。

课堂教学是学校教学的主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。

　技术论文：《浅谈现代信息技术与数学学科教学整合》

摘 要：多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，能激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高教学质量，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化，有助于学生创造性思维的培养。随着多媒体科技应用日益普及，它也给数学教育带来了前所未有的冲击。多媒体科技给教学带来种种便利的同时，也会带来一些负面的影响，我们应该如何面对?本文对教学中使用多媒体存在的优点、问题及矫正 措施 进行了一些论述。

关键词：现代信息技术;多媒体;数学学科;辅助教学

在当今这个信息技术迅猛发展的时代，信息技术已经改变了人类学习与生存发展的环境，同时也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。由于它对人类发展的重要性，迫使人们不断思索数学与现实的切合度;更是因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系，使人们认识到它在数学课程结构中的重要性。信息技术必将改变人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及评价的认识与看法，因此，信息技术发展与数学学科课程发展中的互动客观存在的。

所谓信息技术与数学学科教学的整合，就是通过将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，揭示数学思维的过程，更有效地帮助学生建立数学模型，学习研究事物的科学方法，使数学成为终身学习的奠基石。

一、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与数学学科教学整合在解决这个难题上发挥了很大的优势。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术flash软件画出函数图像，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限魅力，激发学生探究学习的情趣。

二、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的思维能力

德国数学教育家栋科教授认为：“思维着的教学活动决定着学习的质量。”学习如果过分依赖学习者的 经验 或感性世界，即纯粹的经验堆积，而不是通过认识活动对经验进行加工，那么学习将会出现危机。因此必须重视人的思维教育。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识，引导学生在思考中善于发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的创造精神。

三、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力、可持续发展能力

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。现代教学认为，创新培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。信息技术课是一种最能体现信息潮流的课程，目前也十分贴近学生的生活，在学生基本掌握计算机的性能之后，便可适当布置一些创造性作业，让有条件的学生在自己的家用电脑上独立作业，会产生令人意想不到的效果。在 圣诞节 、 教师节 、 春节 等，学生通过家用电脑发送卡片，这些卡片中，有的可以充满着幽默风趣的话，有的还可以制造出简单的动画，这些知识，我们平时都没教，但学生通过自学或家长的指导都制造出来了。这样，学生的 爱好 、特长得到了充分发展，兴趣得到巩固。

四、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的信息素养

信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的数学课程教学，所选择的学习素材附带一定的情境或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，而是教学活动中的导航者，设计者和帮助者;学生成为教学活动的主体，是知识的探索者;自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。

五、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生个别化、协作学习的能力

合作学习是《数学课程标准》提倡的三大学习方式之一，作为教师在教学过程中要关注学生的自主探索、合作学习，努力引导学生自己发现解决问题的方法。学会合作与交流是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助，在课堂教学中培养学生学会合作与交流是实施素质教育的重要课题。因此，在教学中经常给学生提供合作与交流的机会。在学生“自主探索”的基础上，利用多媒体使资源共享，组织引导学生合作和讨论，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。在讨论中交流，在合作学习中完善、提炼和概括知识，使学生学会从不同角度认识数学，学会在合作学习与交流中取长补短，集思广益。

总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机地结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。

参考文献：

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陕西省教育厅关于组织参加全国中小学教师“信息技术与教育创新”论文大赛的通知的征文要求

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信息技术在课堂教学中的应用论文，信息技术在教育教学中的有效应用？

摘要： 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出将教育信息化纳入国家信息化发展总体战略，2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系。

信息技术应用于现代教育教学，与各学科整合是需求，也是必然趋势。

但在信息技术的使用实践中，课堂上的使用并不是很有益，要高效合理地将信息技术运用到教学实际中，教师自身必须具备良好的信息技术基础，在教学过程中要求以学生为主体，从学生的发展需要出发，实际合理地运用信息技术

前言

随着科技水平的发展，信息技术在社会各个领域的应用也不断发展和深入，教育教学领域也不例外。

教学可以在课堂上运用多媒体课件辅助教学，创造情景、共情、吸引人，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的积极性，有利于培养学生的思维能力和创新精神。

作为教育工作者，我深深感受到多媒体信息技术教育的重要性。

为了在教学中合理有效地使用信息技术，首先要充分理解信息技术在课堂教学中的作用。

计算机技术在教学中的广泛应用无疑将为学校教育插上强大的翅膀，成为教师进行教学模式变革的重要手段，使教育教学方式日益多样化，使学校成为充满活力和创造性的学习场所，为学生提供开放的自主学习环境和资源，更好地培养学生终身学习的态度和探索积极创新的能力

计算机辅助教学是教育教学改革的需要是适应现代化教学的需要

但如何合理有效地将信息技术应用于教学中，从而充分调动学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生自主思维，培养学生不断创新的能力？ 目前对如何在课堂教学中合理有效地运用信息技术进行了初步探讨。

一.提高教师的信息技术素养

现代化的教学手段对老师提出了新的要求，它随着科学技术的发展教师素质也在提高，必须与时代同步，适应现代教育的发展需要。

计算机教学在中小学《信息技术》课程中的应用，促使教师必须掌握和运用计算机技术，一方面可以提高自身素质，另一方面可以拓展学生的思维想象力和知识面。

我校在教学教师信息技术课程的过程中，发现很多有经验的教师很少接触计算机。 因此，必须从最简单的入门开始。 最重要的是教师自己要多操作，多练习，在操作中获得要领，在操作中掌握技能技巧。

信息技术作为学习对象包含三层含义。

(1)学习信息技术科学知识：像物理、化学一样，信息技术科学也凝聚着人类的智慧。 学生应当学习信息技术科学知识，了解计算机的基本原理、组成、程序语言、历史、未来的发展趋势等。

)2)学习信息技术的基本技能)信息技术在社会中有着广泛的用途，作为未来社会的公民，学生必须掌握信息技术的基本技能，如机械开关、键盘和鼠标的使用、磁盘软件的管理等。

)3)学习信息技术对社会的用途和影响)信息技术对社会产生了重大的影响。 学生必须了解信息技术给社会各领域带来的变化和问题，知道信息技术能做什么，不能做什么。

(4)分层对教师进行理论培训，使教师了解现代教育技术的发展和任务、建构主义的基本观点、信息化环境下基于建构主义的教学策略、信息化教育环境下的教学模式。

网络技术教育在校内迅速普及，教师整体素质也迅速提高，出现了教育教学思想和教育水平领先的学科带头人。

目前，计算机已成为教师们备课、听课、教学研究的工具，自编辅助教学软件、课件成为教师们的自觉行为。

自觉应用计算机辅助课，有效提高教学质量。

二.发挥计算机辅助作用

信息技术在教学中的应用，其作用是辅助教学，起主导作用的是教师。

利用多媒体技术揭示知识的形成和经过，可以感受到生动、形象、逼真的(现场视频)影像，容易被学生接受。

但在学校组织的多次授课中，发现大部分教师制作的教材播放时间占了课程的大部分，教材成为课程的主体，代替教师上课，教学效果也达不到目标。

因为大量的媒体信息不仅增加了学生的负担，而且直接或间接分散了学生的注意力，重点不再突出，几乎所有没有接触过多媒体教学的学生都集中在这些视频、文字的颜色、声音上，内容变得没有吸引力。

其实，一门课可以利用多媒体的教学形式，利用一个教学片段、一个具体事例，解决一个知识点、一个具体问题。 这样简单的教材也同样是好教材。 信息技术应用于教育，关键是现代教育手段与传统教育手段的完美结合，信息技术并不是越多越好。 信息技术是教学的辅助工具，要妥善运用，必须与传统的教学方式进行长时间的互补

教师可以使用现成的计算机辅助教学软件和多媒体素材库，或者使用多媒体制作工具，综合利用各种教材，制作自己的演示文稿和多媒体课件，清晰地说明讲课的结构可以形象地演示难以理解的内容，也可以用图表和动画等表示动态的变化过程和理论模型等。

教师还可以通过模拟软件或计算机外置传感器演示某些实验现象，帮助学生理解所学。

这样，通过合理的设计和选择，实现了它们无法实现的教育功能。

三.动静结合多媒体课件

利用多媒体课件的目的是使学生们更容易理解知识，深入理解其内容，最终升华。 也就是所谓的创新，一些课件过于强调课件的装饰，与视频、视频、一起，注重其信息技术含量，却忽视了对知识的掌握，过于情境化，抢尽了主客。

这样的课，自然课气氛活泼，热闹，有时会产生笑声，让人无法接受。

这样的课程，学生自然会在轻松愉快的情景中度过。

然而，课程毕竟只是一个娱乐场所，不要被过度活跃所吸引，被华丽的课件装饰而忽视知识目标和能力目标。

在工作的同时，要让学生们合理安静。 工作中要保持安静。 让学生静下心来开展自主学习，探索学习，让他们静下心来思考、感悟，为学生提供创造灵感的机会，为他们提供想象的空间和创造灵感的环境。

四.发挥多媒体的重要作用

多媒体技术将文本、图形、图像、动画、音频、视频集成处理，使信息更加生动丰富。

多媒体网络应用于学科课程，创设了理想的教学环境，取得了更高的教学效率和效益。

首先网络化的教育系统实现了高度的资源共享。

备课时，我们有针对性地指导教师充分利用现有优质教案库和计算机教学软件库的资源，设计教案，提高备课质量。

教师通过观摩、选课、分组编排，设计符合本班学生的实际教学方案，快捷高效。

在课堂上应用这些教学程序进行教学，很受学生的欢迎。

五.利用多媒体提高学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，有好的兴趣就有好的学习动机，但并不是所有的学生都有好的学习兴趣。

“好奇心”是学生的本能，他们对新事物、熟悉而从未见过的事物感兴趣。 要调动学生的学习兴趣，必须满足这些需求。

传统教学和现有的许多教学都严格按照教学大纲，把学生关在枯燥的教材和单调的教室里，使其资源丰富，与现实完全隔离，使学生的学习兴趣越来越弱。

将多媒体信息技术融入教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声齐、动则变、形象直观的特点，为学生创造各种情境，有效再现实物的大属性，让学生感受事物的艺术效果，活在大脑中让学生有身临其境的感觉，让学生真正进入角色、体验情感，从而有效地激发学生各种感官参与，激发学生强烈的学习兴趣，激发动机和兴趣，有利于营造轻松的课堂氛围，让学生有生动的形象

六.制作实效教材

为了达到良好的教学效果，体现课堂教学灵活多样的方法和特点，利用PowerPoint所具有的功能、简单易用、易于修改等特点制作多媒体课件。

在满足教学需要、编写课程教材的过程中，首先，在透彻理解课程内容的基础上，从达到教学目的、完成教学任务的实际需要出发，突出重点和难点。

其次，教材编写的重点是引导学生积极学习，培养素质，提高能力。

这样可以突破课程的界限，在更大的范围内创造以学生为主体的多媒体学习环境。

七.能更好地培养学生能力

我非常重视学生能力的培养。

学校特别在课堂上安排了计算机实践课。

网络化的教学环境有助于培养学生的计算机操作能力。

这些学生利用互联网接触广阔的世界，获得广阔的知识基础，了解广阔的世界。

这些内容丰富，文字齐全，排版设计精美，深受全校师生的欢迎。

八.对信息技术课堂教学反思

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，要求学校教育也走在发展的前沿，学校教育的发展方向要求教师更新教育手段，教育手段的更新主要受教育观念的支配，我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教育中去。

以信息技术为辅助教学工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、自主探索、合作交流等方面的优势，较好地实现教师角色的转变。

信息技术在教育中的作用不可低估。 帮助学生认知的功能优于传统的任何技术手段。

但是，那只是课程的辅助工具。

教育活动过程的核心是师生之间的情感交流过程，这个过程不能代替信息技术教育。

在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生教育问题、促进学生思维扩散的标志。

但不能盲目使用信息技术来取代教师在教育活动中的地位。

因此，客观合理地将多媒体信息技术运用于课堂教学中，积极探索多媒体信息技术与课堂教学的整合方式，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。

好了，今天关于“小学信息技术论文”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“小学信息技术论文”有更全面的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。

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