初中语文教学论文10篇(初中语文教学论文10篇免费)

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文章目录列表:

1.初中文言文教学方面的论文还有那些方面可以写呢？观点要比较新的。
2.求参考文献，我要写一篇题为《浅议中学语文教学中的病句修改》的论文。越具体越好。
3.初中语文教学课程改革研讨论文
4.我心目中的初中语文老师
5.语文教学核心素养论文
6.初中语文课堂教学的点拨技巧论文

初中文言文教学方面的论文还有那些方面可以写呢？观点要比较新的。

浅谈初中文言文的有效教学

文言文载负着璀璨的华夏文明，是先人留给我们的一份珍贵遗产。于漪老师形象地称之为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。然而，从教学现状来看，文言文似乎并未展开其迷人的魅力，教学效率的低下也是不争的事实。对此钱梦龙先生一针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”本人结合自己平时的教学实践，认为文言文有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要，也是新课程理念和时代对人才培养的需求。

一、目前初中文言文教学存在着以下现状：

1、从教师教的方面来看

或许是出于功利的目的，较长时期以来，教师对文言文教学内容侧重于“言”，古汉语知识的传授是教学的主要目标。在这种目标下，课堂教学自然就成了对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义词、一词多义现象、特殊句式等古汉语知识的讲堂。如此一来，“字字落实，句句过关”成了金科玉律，“满堂灌”成了不二选择。另外教学形式基本上是串讲，逐字翻译，逐句讲解，讲完后再来个所谓的“内容分析”、“写法小结”。千篇一律，千人一面。这样的课堂，教师独霸话语，喋喋不休，有何兴趣、有何有效性可言？

2、从学生学的方面来看

文言文所使用的语言，虽然同样是汉语，但是毕竟年代久远今天我们阅读它，有些连我们教师也要借助工具书，何况是中学生呢?因此学生对文言文畏难情绪普遍，学习兴趣不高。加上小学时缺少文言文积累，对文言文价值缺乏足够的认识。如此种种，学生觉得学习文言文是一件事倍功半、费时费力而不出成效的事。

心理学告诉我们，只有当学生对所学内容产生浓厚兴趣，感觉到美，才会全身心投入到所学内容中去。因此，在文言文的教学中必须激起学生的兴趣，必须能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋，才能真正使教学获得成功。我觉得以趣激效不失为文言文有效教学的一个方法。

二、如何以趣激效呢？

1、加强诵读，读出情趣

古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话道出了读的作用及其重要意义。而我们的教学偏偏将读这一方法弃置一旁，安排的诵读时间是少之又少，那些有限的朗读也多为机械性的，结结巴巴，破句连连，不见美感。我觉得我们教师应还课堂于学生，还时间于学生。鉴于文言文字少意深，音单义广，教师很有必要引导、示范，明确停顿、语气、语调、情感，学生在一定的感悟基础上，才能更好地读准进而领悟。因而第一遍诵读我主张是教师范读学生跟读，继而让学生“入乎其内”，“忘乎所以”，如入无人之境地诵读，能多响亮就多响亮，摇头晃脑地踱着方步尽情地诵读，读出抑扬，读出轻重，读出舒缓，读出情感，读出境界，读出文言文的原汁原味。这种无拘无束的诵读根本目的就是调动学生的阅读兴趣，在动口的同时也在动脑，以读带动理解，调动感官的积极性的同时也在调动思想器官投入到学习中，进而把握课文基本内容，培养文言文语感，陶冶情操。最后以诵读比赛的形式进一步刺激学生诵读的积极性和好胜心。

2、创设情境，激发兴趣

教学情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识心理特征，利用各种教学手段创设与某一事件相关的整个情景、背景或环境，从而引起学生情绪产生积极反应的形象整体。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。在教学一个新的知识点时教师要根据文本实际需要创设情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，从而大大地激发了学生的学习兴趣。所以创设教学情景，激发学生的学习兴趣，是取得良好教学效果的一大方法。因此，在文言文教学中，尽管文中叙写的人或事离今天很遥远，但只要教师以趣味性为导入点，创设一定情境，就可引发学生的学习兴趣。以《鸿门宴》为例，我是这样组织教学的：(1)模拟情境，上台表演。我请了八位学生分别扮演刘邦、项羽、张良、范增、樊哙等人物。学生生动地再现了历史故事，并对人物的性格又添加了自己独特的理解，尤其是对樊哙的“啖生彘肩”、“立饮斗酒”的夸张演绎，入木三分地展现了人物的个性。(2)创设情境，激烈争辩。当分析到人物范增时，我请学生设想在鸿门宴开始之前，范增是否已经知道或料到刘邦会来，他又会有何计划?由此引导学生对人物展开激烈地辩论。(3)虚拟情境，写作对话。在解读完课文后，我让学生拟想假如现在我们正与项羽面对面，你会对他说些什么?完成短文“西楚霸王，我想对你说”。课后学生跑过来对我说：“这不是在学习一篇文言文，更像是观看一部小品，而且是我们自己演的小品，很有趣，很新奇。”带着这种兴趣和新奇我相信，学生对这一课的教学目标肯定能有效落实。

3、鼓励质疑，培养兴趣

法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义地是句号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”的确如此，如果达尔文没有对“特创论”的怀疑，就不会有“自然选择学说”的确立；如果哥白尼没有对“地心说”的怀疑，也不会有“日心说”的创立。所以说，只有疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。而在文言文教学的课堂上，许多教师担心学生无法身临其境地投入文本中去体会感悟，同时也为了完成教学进度，往往剥夺了学生质疑的权力，殊不知这样也就在无形中扼杀了学生的学习积极性和兴趣。《为学》这篇课文能把道理说得那样令人信服，主要得力于蜀鄙二僧故事的叙述，这个故事讲的不是学习，而是从四川往南海去的故事，这里教师就应引导学生质疑：这与为学的主题有何关系呢？大家讨论后得出看法：这是一个形象的比喻，是以事喻理的写法。还可进而引导：这个故事是如何喻理的呢？经过共同研讨，大家悟出：人的天资等各方面条件有好有差，学问有深有浅，为学做学问，当然有难有易，作者并不否认这一点，而是强调主观的努力。“学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”肯学不肯学，主观努力不同，难易可以互相转化，只要刻苦学习，困难就可以克服，远大的目标终究可以实现。

4、展开想象，提高兴趣

爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切”。 国际剑联主席豪克也对想象作过高度的评价：“幻想使具有社会本质的人超越自身，在卡尔?马克思看来，幻想有助于‘人性的丰富发展’”。由此可见想象可以使人的心灵和精神世界发生翻天覆地的变化。那么在课堂上教师何不多让学生插上想象的翅膀，让他们去翱翔在想象所开启的另一番天空呢。如《小石潭记》中的“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句话描绘了一幅青葱的树木和翠绿的藤蔓覆盖缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘动的画面，组成一个绿色的网，点缀在小石潭的四周。学生展开这样的想像，定然会心旷神怡，其乐无穷，完全比让学生死记硬背翻译更受他们欢迎和有兴趣。王维的《山居秋暝》这篇文章，在学内容前我就告诉学生用画画来表现这篇文章，让他们先根据诗句内容想象画面。于是学生就兴致勃勃地去了解诗句内容，去讨论画面的层次安排等等。这样不仅使学生在学习中培养了学习兴趣，还使他们学与思得以结合，收到了很好的效果。让知识借助想象力，得到超凡能力的升华，甚至得到举一反三、事半功倍的效果吧。

总之，文言文以趣激效的教学方法还有很多。但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的有效教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面迈出坚定的步伐。

求参考文献，我要写一篇题为《浅议中学语文教学中的病句修改》的论文。越具体越好。

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初中语文教学课程改革研讨论文

初中语文教学课程改革研讨论文

　摘要当前现行语文课型中存着一些弊病，随着教学课程改革的日益深化，这些弊病显得尤为突出，语文课型转换问题就被提上意识日程。本文就现行语文课的弊端、语文课型的种类、语文课型的转换的依据，提出个人的见解，为我国的语文教学提供一定的参考。

　1.现行语文课型的弊端

　经过数次改革，语文教学质量确有显著的提高，但是从为社会主义现代建设培养创造型人才的要求看，从学生运用语言文字的实际能力来看，语文教学仍旧存在着“少慢差费”、“高耗低效”的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。“讲读型”和“串讲型”可以说是语文教学传统的基础课型。这两种课型偏于教师讲学生听，师与生缺乏交流，教与学缺乏联系信息，传输单向化。教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当作知识的消极接收器，始终于被动地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。吕淑湘先生曾一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动”。学生个个身上都潜藏着巨大的学习的积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。而现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体性地位，建立一种平等、互动的师生关系。尽管“讲读型”和“串讲型”的弊端是显而易见，但是，这两种课型仍被广泛采用，原因何在？主要原因大概有两点：其一，一部分语文教师思想还没有解放，片面地认为，只有讲深讲透，学生才能听懂，只有讲课讲透，才是对学生负责，否则放心不下。其二，有些教师惰性较为严重。教学按部就班，照本宣科走捷径，图方便，因为“讲读法”和“串讲法”对教师来说，备课方便，教材内容弄通了，教学路子就出来了，一套教法，终身受用，无须再去动脑筋研究教法，设计课型了，正是因循守旧的思想才导致语文课型单调、机械，教学质量和效率得不到提高的重要原因。

　2.语文课型转换的必要性

　2.1形势发展要求语文课堂形式的转换

　我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代，从战略的眼光，我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命。

　随着形势的发展，信息、知识总量的激增，对人才的要求也有不同。过去，可以满足于储存型的人才，而现在和将来则需要创造型人才。人们必须具有在综合、分析、学习、研究的过程中进行创造的能力。因此，在新课程改革中，语文教师必须以发展的眼光来面对学生，积极探索并运用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的个性发展，为社会培养成具有创造性的'人才。

　2.2课程改革要求语文课堂形式的转换

　课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形式多样的课型。让学生有机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平等主体，那么，新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必然的要求。

　2.3语文学科的性质要求语文课堂形式的转换

　语文学科具有多重属性，具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、情意性、知识性、人文性等等。语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，同时又是“做人的工具”。“语文”负载着丰富多彩的文化。单一的语文课型，语文教师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了“讲堂”，老师不仅大讲课文思想内容和表现形式，还大讲相关的习题集、练习册。该让学生感受的，而没有给他们机会去感受；老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言的口味；语文知识，特别是写作知识,还是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性质，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。

　3.语文课型转换的新模式

　课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，笔者推荐以下几种课型，以供尝试。

　3.1阅读课

　阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词，写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、口味、体会其中的奥妙，吸取其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。

　“熟读朗读三百首，不会做诗也会吟”，通俗的说法却形象直观地告诉人们阅读的重要作用。事实上，没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不可能有厚实的语文知识。便无从谈及学习方法的养成和生存技巧的掌握，无从谈及语文素质的提高。

　3.2欣赏课

　欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨，情境和艺术手法等，领悟课文的神韵；第二种是教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在情感上受到感染；第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化科学手段。这类媒体可以同时给学生视听两个方面的综合信息，能够更强烈地激发学生的兴趣和情感上共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。

　3.3书评课

　学生读一本好书、或看一篇文章、或为人物的精神所感化、或被文章的情节所吸引、或对文章的开头结尾赞不绝口、或为作者的遣词造句拍案叫绝———指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研，勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径，又为学生作文奠定了坚实的基础。

　3.4讨论课

　讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答课”。它是以研讨式为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用了讨论课型，例如法国，课堂讨论就多有全班讨论、有小组讨论，教师善于组织各种不同意见进行讨论或辩论。如对文章的思想内容和特点的讨论，对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不轻易下结论，启发学生独立思考，充分调动学生思维积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力，开拓学生的思维大有裨益。

　3.5演讲课

　所谓演讲课型，就是让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理，发表见解，或教师命题、或自由命题、或有所准备、或即兴演讲、或看稿、或脱稿，这种课型不但能提高学生的口头表达能力，为作文教学开开辟新天地，而且对发展学生的思维能力和应变能力也大有好处。又因为演讲不同于一般的发言，它要借助于表情，动用传递信息，交流感情，所以经常让学生登台演讲，又能不断增强学生的主人公意识，改变过去教师独占讲台的局面，培养学生的表演技能。

　3.6表演课

　有些课文故事性强，对话富个性，有激烈的矛盾冲突可以让学生排练表演。如《我的叔叔于勒》故事情节曲折，让学生改编成剧本然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过程，扮演角色演出，实际上就是深入体验作品中人物的思想感情，对课文的理解并不停留在浅层面上了。这样不但激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。

　3.7竞赛课

　当今的时代是竞争性很强的时代，未来社会竞争中的强手，就必须在当前的教学过程中培养学生的竞争意识和竞争能力。竞赛本来就是青少年喜闻乐见的形式，从心理学的角度看，它是激发学生学习积极性的一种有效手段。竞赛课灵活多变，在语文教学中可以说适用范围最广，适用性最强，单竞赛内容而言，就有以下多项：拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛，速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也多种多样，有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，不但学习兴趣浓，而且增强了克服困难的毅力，学习效率会明显提高。

　当然，语文课型绝不止上述几种，但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。

　总之，课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它要求平等、合作和交流。因此，作为语文教师不仅担负着传授知识的任务，而且还要教会学生如何做人，教会学生学会做事，学会与他人相处合作。这就必须要求每一个语文教师付出艰辛的努力去探索和实践语文课型，从根本上推进语文课的课程改革。

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我心目中的初中语文老师

语文老师应该是幸福宁静的教学者。

语文老师，就应该是所有老师中最能体现教师角色和担当的人。这不是我要往我们自己身上贴标签，揽责任。这应该是我们的自觉和意识。说到老师我们首先想到的是我们的至圣先师孔子，孔子的《论语》多为阐释人生哲学，社会伦理，但也不凡有对教育的精辟论述。当然孔子的可敬之处远远不仅如此，他还亲自设馆教授，门生达几千人。然后我们想到的是唐代的韩愈，他在《师说》中说：师者，传道授业解惑也。自此一千多年来，这几乎成了老师涵义与职责的最权威解释。再接着就是宋代朱程理学的兴盛，老师地位与“天地君亲”并列，至此老师地位达到了最高。我曾经一个人默默地想过很久，中国几千年的古代史中，所谓的老师，如果要在今天找个对应的教师岗位，应该就是我们语文老师。尽管今天随着现代工业的推进和社会文明的进步，社会科学、自然科学分类分工越来越精细，但是语文老师知识教学，文化传承，血脉延续的历史担当依然还在，所以很多时候语文老师应该是教师中的脊梁，是一种文化的标志。

语文老师应该是一个幸福而宁静的教学者。这种要求既来自于我们对本身的自信，更来自于我们对中华文化和语文学科的自信。我们为我们能作为一种文化标志的存在而高兴，更为我们语文能影响一颗又一颗的心灵，影响一代又一代的人而幸福。现在也许看不出，一千年以后我们再来看这段历史，也许就十分清晰。我们可以这样讲，不管历史怎么变，只要中华民族依然存在，我们中华文化的传承就不会变，语文教学就不会变，变的只是方法和形式而已。清朝末年，废除学堂，实行分科教学，语文才从多学科的融合中分化出来，单独设科。自1904 至1949 年，课程名称使用过中国文字、中国文学、讲经读经、国文、国语等，直至1949 年新中国建立，才正式使用语文这个名称。因此，我们的语文教学到现在也不过一百多年历史。作为一个语文老师，我们不能被当前的教育形势所迷惑，也不要过于为今天语文的不受重视而伤悲。现在教育体制和高考制度正面临新一轮改革，表面上来看，语文受重视了，英语地位下降了。这当然是个好现象，但是我们也不能过于乐观。不过在我看来，这些都不会影响我们的教学，这就要求我们内心的宁静与淡定。古代的知识分子是最受社会尊重和羡慕的一个群体，他们最大的特点就是宁静。书生或者秀才虽也有酸腐的一面，但是中国历代文学作品中的书生大多还是比较美好的形象。他们大部分人追求田园，钟情山水，这是喜欢自然宁静本性的表现。还有一部分人即使面临困境，遭遇挫折也不失风度，乐观豁达。则更显示出了他们内心的儒雅。子路面对凶狠的敌人，自知在劫难逃，却还不忘正衣冠。苏轼遭遇乌台诗案，却依然写出了《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等名篇。苏轼在《留侯论》中所说到的“猝然临之而不惊，无故加之而不怒”更是我喜欢的名言。我说的这些尽管都不是发生在教育教学当中，但是他们的精神依然值得我们学习和传承。因此在语文教学中，语文老师更应该有这种宁静与雍和。

语文老师应该是教学研究的示范者。

国光校长与我联系的时候，要我谈谈我们六中的语文研究与我对语文教学的理解。其实真正的专家是他，是我们戴主任夫妇，是我们在座的各位同仁。

对于教学研究我最大的感受就是我不是强迫自己去做的，我是发自内心的自觉与行动。因此过去我乐此不疲，将来也一直会做下去的。

我1999年参加工作，但真正形成研究的自觉意识，感受到教学研究的乐趣还是2005年以后，那一年我参加了由中国教育学会中学语文教学专业委员会和《语文教学通讯》杂志社共同主办的第四届“语通杯”教改新星评选，并有幸被评为高中组“教改新星”。当时我心情非常复杂，有着喜悦，也有着庆幸，更多的是鼓舞。我知道我受之有愧，我也知道我要更加的努力。2006年开始，我对语文研究产生了更加浓厚的兴趣，并且试着以课题的形式研究专题。然后把研究中和教学中的一些困惑或思考写成论文。这期间我最为有幸的是遇到了张国光、曹博才、唐亮、黄蓬勃，朱献忠等老师，是他们的无私与爱护，体谅与宽容让我得以很快的成长。他们都比我大年长，资格比我老，能力比我强，但是我们一起研究的时候却给予了最大的支持、最多的荣誉。这是我永生难忘的。在此期间我主持了一个全国中语会课题《中学课外阅读与农村家庭文化共建研究》和一个湖南省教育科研规划课题《高中课外阅读与农村家庭文化共建研究》。尽管两个课题关联紧密，成果尚不丰富，但是正是这种拓展式，推广式的持续研究给了我很多锻炼。同时我也开始在各级报刊发表语文方面的文章。三年中发表论文，案例不下100篇，其中不乏像《中国德育》《语文月刊》这样的核心杂志。正是基于这种对语文的深层次思考，更加激发了我对语文的无比热爱。

语文老师要做教研的榜样，是我根深蒂固的想法。我也常常主观的依据这一标准去评价一个语文老师的优劣。语文老师是传统文化的继承者和传播者。读书的时候，老师讲到某某是封建社会的“卫道士”时总是义愤填膺，充满着不屑的。而今天，换一种思维，换一点内涵，我觉得语文老师就是要做传统文化的卫道士，尤其应该做传统精神的卫道士。在很多的传统精神中，作为古代文化人的研究精神是值得每一位语文老师学习和传承的，这也许就是我如此执着的理由。当然，语文学科专业特点的博大精深，以及语文老师本身的博学多识，能说会道也是我认为语文老师应该成为教研榜样的原因。

在我看来，语文老师成为教研的榜样不仅仅是必须的，也是幸福的。它能够使我们获得职业的幸福感。教书育人是伟大的，具体的教育过程却是充满乐趣且艰辛劳累的。正因为如此，所以很多的老师过早的出现了职业倦怠。在自己的教育生涯中添加教研的元素，无疑有大汗淋漓之后，沐浴更衣，精神焕发的轻松愉悦之感。闲暇之余，几个老师坐在一起，畅谈教学，随心所欲的发表自己的观点，这是多么惬意的事情。很多时候，作为一个语文老师，我们羡慕王羲之在《兰亭集序》中所描述的文人雅士流觞曲水，畅饮长谈的场面；也对陶渊明寄情山水的田园生活充满期待。但是时代变了，这种生活经历是难以复制的，需要我们用诗意的心从现代文明中体会情趣。当然我们也可以一个人坐在灯下，泡一杯清茶，边思考，边写作。这种独处，细细品味，也是幸福生活不可少的。幸福是一种感觉。我们就需要在繁重的教学任务背后，体验教研带给我们的幸福感。

教研也可以带给我们强烈的成功感。每个人都有被赞扬与归属的需要。当我们把自己零散的思维火花集束成火炬的时候，当我们心中的疑惑豁然开朗的时候，当我们的一己之见得到了同仁们认同的时候，当我们的做法变成可以推广的方法的时候，当我们的经验被报刊刊载的时候……总之，当我们获得认可的时候，我们内心就会生发一种强烈的成功感。

语文老师应该是教学改革的先行者

我想先和他们分享一个真实的故事。在浏阳六中我从2002年担任教科室主任到今年年初，11年的时间里基本都在教学线。曾经有一次，一个班级的班干部找了我，拿着几乎全班同学签名的请求书，要求学校更换语文老师。我一看，这个语文老师是学校的一位骨干教师，而且是我也比较佩服的。于是，我从很多方面出发，做班干部的工作，还为这个事情去班上和学生做了思想交流。当然最后这位语文老师没有更换，但这件事引起了我深刻地反思。我是国家二级心理咨询师，自然知道人都会有一种思维误区，就是自己总把自己想象得比别人心目中要好，所以我们容易盲目自大，犯自以为是的错误。但一个众人心中的骨干教师也有遭遇学生因为教学水平的问题要求更换老师的一天，那么我自己将来会怎么样呢？

2012年，正逢湖南省教科院最后一批教育科学研究基地申报。我和黄蓬勃几个一商量，立即着手收集资料，进行了申报，最终被确立为全省100个教育科研基地之一。我们的基地名称是：湖南省高中语文教学改革基地。于是我开始对教学改革有了一些思考。

我觉得要做教学改革的先行者，首先必须学习。向书本学，向生活学，向老前辈们学习，我就不说了。我想说说向学生学习。学生是来向我们学习的，但是他们身上有我们没有的东西。我们要学习他们与我们不同的思维，现在的学生在想什么，在读什么。我们看看刚刚发布的作家富豪排行榜你就知道。排在前十的有4位是幻想作家，还有一些网络作家。说明我们现在的纯文学遭遇危机，如果我们不了解这些，你就无法去调整你的教学。

我觉得做教学改革的先行者还要创新。有一段时间，我想搞一个语文的改革。参照赵谦翔老师的绿色语文，王崧舟老师的诗意语文，也想提出一个新的说法，思考了很久，向我的导师周庆元教授、张良田教授请教，与长沙市的刘兵老师、邓志刚老师，浏阳的胡自才老师、我们的国光校长，戴主任以及我们六中的语文老师研讨，有了很多的火花，但是由于缺乏创新与实用，最终都被否定。我也想请我们在座的老师给我一些好的意见与建议。所以最后我还是把我们基地的建设放在我们以前研究的课外阅读方面，继续把这块做得更好。

语文老师应该是盎然诗意的播种者

我的教育座右铭是：教育应是富有诗意的生命活动，教师要善于在学生的心中播撒诗意的种子。这可能与我自己写作诗歌有关。很多朋友都知道我是个文学爱好者，主要写散文诗，也写旧体诗，分行新诗。但我觉得一个语文老师应该是盎然诗意的播种者，与这个没有很多关系。这是语文本身的魅力所在与本体要求。正如我在我的一篇文章《语文给你幸福的三个理由》中所写到的：语文能给你一颗诗心。由此你的思维自由、空灵，而不是市侩、呆滞。因为诗心，你身在车辆如织的现代都市，心中还会记挂着飘着牛粪味的乡村；你面对尔虞我诈、庸俗肮脏的名利场，耳边还能倾听到古人清新而惬意的吟唱；因为诗心，你会为鱼戏鸟嬉、桃红柳绿而欢呼，会为春花凋谢、秋叶飘零而伤怀；因为诗心，我们将诗意地栖息在这个蓝色的星球，美好而幸福。

首先我们自己要做一个有诗意情怀的人。植根生活的我们，每个人都可以成为诗人，每个人都应该具有诗意的情怀，那样会使我们的生活与职业具有幸福感。这种情怀来自于我们对中国几千年文化的理解、体悟。也来自于我们对喧嚣尘世的理解。为什么外国会更加民主、平等，讲究契约精神。其实最简单的就是他的民众真正理解了生活，理解了人的内涵。很多时候我们看那些文人很傻，其实就是因为他们太真，社会太复杂。我们很多时候把自己对世俗社会的逢迎，苟合看成了聪明。其实那是最大的愚蠢。道长、僧人看透了，所以他们跳出红尘，那是一种智慧。诗人弄明白了社会，他们还要坚守自己的诗意与纯真，其实未尝不是一种勇气。生活只有一辈子，我们都没有下辈子。所以我们更应该活得坦诚，真实，豁达，诗意。当然要想通这个问题不是一会的事情，但我们作为一个语文老师，总会比其他老师多多少少有一些诗意情怀的。

然后我们要播种盎然诗意的种子。在我们的教学中，让学生感受真，接受美的熏陶。语文的教学，又可以分为基础知识教学、阅读教学、作文教学、口语交际、社会实践活动等。我们应该有意识的在语文教学的每个环节渗透。今年中秋节的时候，我的班级开展了一个中秋诗会。征求年级部和班主任同意，我把学生带到月底下进行，效果比前几次就好多了。当我在批阅学生周记的时候，我再一次为我们的中秋诗会而感动了。我发现班上所有同学都写到了中秋节前举行的这次诗会。这简直令我震惊，我任教十五年，从来没有一个班级的学生在没有布置统一内容的周记中同时写到一件事。

每个人的心中都有着追求诗意与幸福的原始欲望。我们的教育本身就不应该是生硬的，而应该是诗意的。只有这种鲜活的诗意的教育过程才会使我们学生爱上学习，乐于学习。诗意也是可以传递的。老师用这种诗意的方式教，学生才会用一种诗意的态度学，也才会慢慢地具有诗意的情怀。有了诗意的情怀，我们才会无论身处何种境地，均能感受内心的丰盈与幸福。教学，尤其是语文教学就应该自觉地担任培养学生诗意情怀的任务。借助优美的文本，创新的活动在学生的心中播种诗意的种子，让这些种子在学生的心中生根发芽，受益终生。

语文教学核心素养论文

　语文核心素养培养是小学语文的主要教学目标，那么关于语文核心素养论文应当怎么来写呢?下面是我精心整理的相关文章，供大家学习和参阅。

　 语文核心素养论文

时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。

　一、语文核心素养的内涵

　学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：

　1.语言建构与运用

　美国哲学家、教育家杜威指出：?语言是一种关系。?语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。语言的运用实际上是以相互理解为目标的。语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。

　从语文学科角度出发，?语言建构与运用?这项核心素养，可理解为?出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图;精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。?

　2.思维发展与品质

　思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。

　语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养?因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。

　3.文化传承与理解

　语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如?长江?黄河?月?红梅?等，有的会自然引发某种联想，如?柳?与?留?、?青?与?情?等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。

　从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。再如，满汉两民族之间利益的争夺对文化的影响更具典型，遵循?农耕?文明的汉文化与?游牧?满文化发生尖锐冲突，继而又互相吸引、融合。汉语中有很多满语迹象就是证明。有些汉语方言来源于满语的词汇，它们仍然存在于北方汉语特别是东北方言和北京方言中。在口语中，末字常改为轻声。例如：埋汰(脏)、饽饽(糕点)、个应(使反感)、萨其马(一种小吃)、的瑟(东北方言，意思是轻佻，卖弄)、磨即(即磨蹭)等等，这些文化信息需要在学习汉语之后才能理解。中国地域广大，历史悠久，各民族都有自己的文化密码，就是这些丰富多彩的文化信息造就了汉语文化的博大精深。鲁迅先生曾说：只有民族的，才是世界的。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。

　4.审美鉴赏与创造

　什么是审美鉴赏?美，是人类的正常需求。人之所以异于其他动物，就是于饮食男女等生理需求之外还有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是对形式的观照。当我们看待生活中的事物时，抛却了它的实用价值而专注于事物本身的形象，发现其中有一种超越现实的内涵，一种内在的精神，你感觉它触动、感染了你，丰盈、滋润了你的内心，令你愉快，这便是在以一种审美态度去欣赏外界。当我们深入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏的层次。每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即?一千个读者，就有一千个哈姆雷特。?

　语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以?审美鉴赏与创造?为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。

　二、基于核心素养的语文教学愿景

　语文学科的四项核心素养的提出使当前教改更加科学化，也是教改的灵魂所在。这四项是相互联系、不可分割的一个整体，犹如金字塔的四个底边，只有根基扎实了，才能创造令人仰视的辉煌。只有在教学的不同阶段有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。

　较理想的语文教学，当时时围绕核心素养，以科学理论做引导，不断反省、不断优化。例如教学中要运用?学习金字塔?理论，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构。

　?学习金字塔?理论是由美国学者埃德加?戴尔经过实验提出的，该理论给出了不同学习方式下的学习效果模型。在塔尖，第一种学习方式听讲?，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过?阅读?方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用?声音、?的方式学习，可以达到20%。第四种，是?示范?，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，?小组讨论?，可以记住50%的内容。第六种，?做中学?或?实际演练?，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是?教别人?或者?马上应用?，可以记住90%的学习内容。

　爱德加?戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。从教育现状看，国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文、历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差。反思原因，刻板的文科教学方式难辞其咎，因此新时期的教学方式必将趋于更加丰富、多元化，教师必须多给学生创设有选择地、主动参与学习的机会，加强活动型课程再造，这样才能提高学习效率。

　辩证地看，?学习金字塔?只是提供了不同模式的学习效果比照，在我们的语文教学改革中，我们不能因此否定或抛弃听讲、阅读等传统学习方式，因为这些方式在语文核心素养的发展中也是非常必要的。例如，语言习得有渐悟性特点，需要大量的阅读实践，吕叔湘先生曾指出，一个中学生一学期要阅读80万字才能培养起阅读能力，而现在的中学生远不能达到这个要求。

　在对待?审美鉴赏与创造?这项核心素养方面，教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法，并将它传授给学生，学生需要认真地听讲之后再去实践。如怎样运用现代小说观鉴赏小说?散文写作的重心在哪里?解读散文应遵循什么原则?有的地方教改开展得轰轰烈烈，但我们也要多思考一下，让学生做主体，教师是不是做个主持人就行了?教学中更要格外慎重思考：追求审美认识的开放，感悟是不是可以跟着感觉走?开放是不是就可以随心所欲?学生怎样答都是正确的吗?显然这样做是错误的。在对文学作品的审美鉴赏方面，有些大学教授的理解都出现了问题，更何况中学教师。例如，一位权威教授写了一篇《<<咏柳>>赏析》，指出这首诗的几种好处，其中有一项好处是：?二月春风似剪刀?歌颂了创造性的劳动。这个可笑的错误按照孙绍振教授分析就是：?这样的阐释，和经典文本可以说八竿子打不着。一个唐朝贵族，他的脑袋里会有?创造性动?吗?创造性劳动，是权威教授自己心理图式中固有的，是他从20世纪50年代苏联式的文艺理论的狭隘社会功利论中衍生出来的。?

　因此，新一轮的语文教学改革，需要正视语文学科的规律，比如语言习得有人文性、实践性、渐悟性、随意性等特点，语文学科四种核心素养无法排出谁先谁后，我们的母语?汉语本身就不具备完整的体系。在教改进程中要恰当地运用?学习金字塔?理论，一方面发挥教师的引领作用，另一方面不忘在教学中努力进行多角度活动课再造，使教学形成形成丰富、多元的语文教学供给侧结构，建设语文学习金字塔，让学生能随时拥有主动选择权，发展自我。

　语文教学核心素养论文

　摘 要：语文核心素养培养是小学语文的主要教学目标。对语文课程的学习正是培养学生开放性思维的主要渠道，通过思维的锻炼，可以加强其他课程的学习应用能力。教师要注重学生语文素养能力的培养，基于核心素养教学下对小学语文课程进行个性化教学实践。从小学语文核心素养的教学理念入手，提出学生核心素养培养的实践方案。

　一、小学语文核心素养教学理念

　在学校的核心教学理念中，注重?以生为本?的教学模式，通过全面发展素质教学，培养出一批批性格积极向上、具有一定自主学习意识的学生，才能更加适应快速发展的时代需求。而在小学语文的教学中，贯彻的是核心素养教学理念。素养培养主要是指提高一个人的素质修养，包括思想道德品质、个人的言行举止以及知识水平能力等方面。教师将核心素养教学运用在小学语文课堂教学中，能够激发学生的学习热情，提高学生吸收知识的能力。素养教学的范围不仅局限在传统的听、说、读、写的语文能力上，还是一种扩大的目标教学，通过一些优秀的文化对学生进行一定的文化熏陶，提高学生的审美情趣和修养。而且，在这个过程中实践性互动活动较多，容易提高学生的投入程度和知识吸收能力，所以小学语文核心素养教学理念具有一定的高效性和可实践性。

　二、小学语文核心素养教学实践方案

　1.发散性教学模式

　小学语文教学在不同的时段有着不同的教育模式，在现代的小学教学中，教师会更加注重学生的思维能力和核心素养的培养，开展生态化的教学课堂，就能有效提高教学课堂的教学效率，促进学生综合素养的提高。

　从学生年龄特殊性进行分析，语文学习的过程较为枯燥，所以，教师在关注学生的现时学习情况的同时，还要引导学生进行发散性思维培养，激发他们学习小学语文的动力和热情。例如，在设计《乌鸦喝水》的教学方案时，教师要从语文知识的角度锻炼学生的感悟能力。教师可以列举出具有相近形状的字组，如?鸟?和?乌?这两个字，引导学生对字形的认知能力，可以进行相关联想解释，?乌?的意思是黑色，而乌鸦是一种黑色的小鸟，诸如这种解释，并利用相关的进行解析，就能够加深学生对字形和意思的印象。随后教师也可以让学生自主在课文中找寻相近字形，并且引导他们进行独立思考，更加深入锻炼思维能力。

　2.多媒体应用教学课堂

　对于如何建立小学语文?以生为本?的课堂、提高学生的语文素养能力，应用多媒体的教学模式起着关键的作用。基于核心素养教学理念下，对小学语文课堂引入多媒体进行教学，能突出学生在课堂教学中的主体地位，提高学生学习兴趣、自身能力。

　根据目前的研究，发现人类对图形信息的吸收能力远高于对文字信息的理解能力，小学生也是如此。开展动态化的多媒体应用教学模式，就可以将一些语文知识融合到资料或者视频资料之中，用较为直观的模式展现在学生眼前。促进学生对语文知识吸收能力的提高和印象的加深，在加深理解后，学生还可以有效地将所学应用到实际生活之中。

　例如，在教《李时珍》这篇课文的时候，小学课文具有一定的局限性，学生对该人物形象无法有个良好的认知，教师可以通过一些动画小视频，或者课文中涉及的草药相关资料，作为辅助资料，在课堂上进行扩展性的知识讲解，从而提高学生对人物形象以及课文内容的理解，在不断扩展课外知识的同时，学

　生也会提高相应的自主学习能力，会更加渴望了解到其他领域的知识。

　3.协作式教学模式

　在核心素养教学目标的要求下，小学语文课堂上还需要培养学生的情感素养和协作能力。教师可以组织学生进行小组合作，在小组合作的过程中不仅能培养学生的团队意识，对于提高学生的自主学习意识也有很大的帮助。

　在设置具体的任务时，教师可以根据课程内容设置语文学习相关的任务，让小组成员一起完成小组任务，比如通过课文话题探讨，不断地在思考中提升感知能力和情感素养的培养，又或者通过小文章撰写、实物制作等形式，促进学生对语文课文内容的应用表达能力和实践能力，逐渐提升对小学语文知识的学习兴致。教师在课堂结束后，将小组合作完成的作品进行阶段性的实物展示，这既是一种教学成果的检验，通过成果展示还可以增强学生的自信心，提高学生的综合素养。

　单纯的理论教学模式已经无法满足现实人才培养的需求了，教师要实践核心素养教学理念，有着许多不同的途径，但不管是什么方式，教师在设计教学方案的时候，都要充分把握好教材的重、难点，从学生的角度思考问题，进行高效的小学语文教学。明确简洁的教学理念，遵循学生的思维模式，采取不同的教学方式，多角度地进行教学分析，才能有效地提高教学效率和学生的学习效率，确保学生能够多思维化地进行知识吸收，实现素质培养需求。

　语文核心素养论文范文

　摘　要：在初中语文教学中如何培养学生的语文学科素养?在正确认识语文学科核心素养的基础上，要围绕一个中心：社会主义核心价值观和传统文化;主抓两种能力：自主思维能力和口语交际能力;落实三项技能：识字写字、阅读、写作。

　目前各国都强调培养学生的综合素养，如法国的?共同文化?、德国的?关键能力?、美国的?核心知识?、日本的?基础学力?等。而我国把?立德树人?作为教育的根本任务，要?增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力?。2011版《语文课程标准》指出：?语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。?

　新课程改革以来，倡导?学生为主体，教师为主导?、?自主、合作与探究?的学习方式，教育就是教会学生做人，教会学生做事。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心，有温情地创新地促进学生健康优秀的发展。个人认为，初中语文教学可以从以下方面培育学生的核心素养：

　一、围绕一个主心：社会主义核心价值观和传统文化

　现行人教版初中语文教材以主题分单元，人文类篇目大都涉及责任、爱国、奉献、善良等重要精神、道德修养。如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本中心，学生未对文本作真正的探究理解，那么这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。可将语文教学和日常生活紧密结合，在节日节气时开展各种活动，激发学生对传统文化的热爱及传承发扬。可将以下节日(节气)?春节、元宵节、端午节、中秋节、惊蛰、春分与春联、琴棋书画、笔墨纸砚、字谜、歇后语、中医、剪纸、风筝、京剧、围棋等等有机结合在一起，开创多元学习活动，提升学生的素养。

　二、主抓两种能力：学生的自主思维能力和口语交际能力

　学生是社会的人，语文关键能力就是语言能力，思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体，它们俩水乳交融、密不可分。而语言能力的培养不是一蹴而就的，因此在日常学习过程中，要鼓励学生敢发问、会发问，并与老师互动起来。我的每一堂语文课都是提问领先：学生在预习时必须提出两个以上有价值的问题，然后带着问题走进文本。子曰：?不愤不启，不悱不发。?

　课堂时间有限，不可能人人有机会发言，就以小组为单位，轮流发言。发言要求声音洪亮、语句流畅、条理清晰。有时为了激发思维、活跃课堂气氛，也让学生辩论一番。

　当然也有?敏于行讷于言?的学生，怎么办?每天课前《三分钟新闻播报》，摘抄并大声朗读新闻，先消除羞怯心理，锻炼口语表达能力，一学期后基本上能大声地阐释问题了。

　三、落实三项技能：识字写字、阅读、写作

　识字写字是最基本的技能，小学就在培养，为何到初中依然写错字?可采用探究词源法。学生将?萧萧班马鸣?的?班?错写为?斑?，《说文解字》中讲到?班，会意，从珏从刀，中间刀左右玉，像用刀割玉。本义：分割玉?，而这恰是一首分别诗?《送友人》。《课程标准》要求初中三年课外阅读总量不少于260万字，如何做到的呢?

　1.每学期教学中，开展?日读一万字?的活动：学生准备B5大小的名著阅读笔记本，每天读名著30分钟，记录日期、页码、字数、内容梗概(90?100字)，家长签字。一周一检查，定期进行小测试。

　2.寒暑假，布置学生就一部作品制作书签、腰封、手抄报、思维导图等，进行创造性阅读。

　3.每两周开展一次读书心得分享会。

　写作是综合能力的展现，最能体现学生的实践性和综合性技能。在教学中常进行情景作文训练：与教材内容结合仿写，如朱自清的《背影》仿一篇《父亲的手》;与名著阅读结合写人物小传，如《林冲小传》、《虎妞小传》等;与背诵篇目结合写回信，如《公输班不义》、《写给欧阳修的信》。指导学生写作形式，如人物小传分三层写，要层层清：第一层姓名、身份、性格简介;第二层主要情节加评价;第三层全面评价。初中三年基础知识要扎实，阅读要宽厚，写作要源于家庭、社会，与生活结合起来，让学生感觉所学的知识是有用的，是能够解决现实中的问题、能解释生活现象的。

初中语文课堂教学的点拨技巧论文

　俗话说：“理不点不明，灯不拨不亮。”可见点拨在人们日常生活中是多么重要。同样，语文课堂教学也需要教师用精炼的语言加以点拨，培养学生兴趣，满足好奇心和求知欲，使语文课堂朝着容量大、高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的提高。

　一、在理解课文内容、培养学生学习能力上点拨

　初中语文教学中，许多课文初次读来觉得内容浅显、结构简单，学生必定会很容易理解和掌握，教师并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。这只是一种不成熟的认识。要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次、语言的运用特色，教师还是必须下一番研究的工夫，深入地钻研课文，采用灵活多变的教学方法，引导学生真正地、高效地学习好每一篇课文。在理解课文的同时，注重培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。

　如在教鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，课文的内容似乎不大好把握。在整体感知课文时，可采用尝试教学法进行教学，先引导学生尝试阅读课文，然后教师出示尝试思考题：1.认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？2.课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？学生围绕这两题尝试学习，对课文的基本内容，详略结构有了大致的了解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到培养。

　二、在发掘教材思想内容、开展思想教育过程中点拨

　初中阶段的语文课本，许多课文都蕴涵着丰富的思想教育内容，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想因素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的思想素材，对学生进行思想教育，继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思想。有些课文的主题思想较浅显，学生稍加留意或多读课文就自然受到作者的思想感染，从中受到教育。但有些课文的思想意义就比较含蓄，蕴涵在词句中不容易理解，这就需要教师深挖和点拨，达到教育影响学生的目的。

　在教学古文《周处》一文时，课文只是简要叙述周处成为三害之一，通过杀虎斩蛟才意识到自己被人们当作了祸害，从而产生了悔改的念头。他通过拜访当时的名人，接受别人的指点，痛下决心改过自新，最后成为忠臣孝子。 至于通过学习本文要吸取哪些思想因素，如何利用课文的思想内容对学生施以教育影响，课文并没有任何要求，这就要求教师要善于挖掘文本中的思想因素，给学生加以点拨，使学生在学习语文知识的同时受到思想教育。因此，教师在讲完课文内容后，加以总结点拨：“周处作为一个失足青年，曾经在村中横行霸道，为乡人所痛恨，但他在杀虎斩蛟后看到村民们的态度，认识到自己曾经对乡民们产生过极大的危害。他能认识到这一点是多么难能可贵，而作为一个犯过大错的人要改正错误，是需要多么巨大的勇气和信心，而在改正过程中，要是有人冷嘲热讽，又需要多么大的毅力和恒心。在这些困难面前，周处都挺过来了，最终彻底改掉自己的缺点，终于成为国家的栋梁之材。”教师通过简要的板书，加以归纳：“三横之一—杀虎斩蛟———自知为患———欲自修改（勇气、信心）———请人指点（毅力、恒心）———忠臣孝子（成才）”。通过教师的点拨，学生对文中的思想内容有了豁然开朗的感觉，在语文学习的同时受到思想教育和感染；教师还联系学生实际对学生进行教育，从而凸现课文的现实意义。

　三、在拓展学生的思维、延伸教学活动的过程中点拨

　青少年学生求知欲强，在学习活动过程中，他们并不仅仅满足于课堂上所接触到的知识，而对课堂以外的'知识必定怀有极大的好奇心和强烈的求知欲，因此教师在教学过程中，应注意拓展学生的学习思维，抓住教学契机和激发点，把课堂教学延伸到课外。这就要求教师要善于抓住课文中的切入点，对学生进行点拨，撩拨起学生强烈的学习欲，从而自觉投身于课外的学习活动之中。

　如在教学程乃珊的《吾家有女初长成》一文时，课文中有这么一段话：“她爱看《围城》，几乎背得出其中好多她认为的精彩之句；她也爱读《洗澡》，但她仍拒绝《安徒生童话》，也不喜欢我的偶像———张爱玲的小说。”教师抓住这个激发点进行点拨，激发学生的好奇心和求知欲。“作者的女儿为什么爱读《围城》和《洗澡》？这两本书到底写得怎样，你想不想知道？是不是《安徒生童话》和张爱玲的小说写得很糟糕呢？如果你想知道的话，请去阅读这几本书吧，用自己的眼光作个评判。”这样，学生的学习欲被点燃了，他们在课后纷纷想办法借阅这几本书，并被这几本书深深吸引住了，许多同学还从书中摘录了许多好词、好句和精彩的段落。

　不仅以上几点在教学中需要教师运用精炼的语言加以点拨，在古诗词教学、现代诗教学、作文教学以及作业练习的指导中都需要教师恰到好处的点拨，使语文课堂教学朝着容量大、高效率的方向发展，使学生各个方面的素质都得到有效地提高和良好地发展。

好了，今天关于“初中语文教学论文10篇”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的讲解对“初中语文教学论文10篇”有更全面、深入的了解，并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。

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